Die neue Linie 1 – Deutsch für Alltag und Beruf Die völlige Neubearbeitung des Erfolgslehrwerks führt jugendliche und erwachsene Lernende in heterogenen Lerngruppen zielsicher und zuverlässig zu den Niveaus A1, A2 und B1 und bereitet intensiv auf alle relevanten Prüfungen vor. Besonders für Pflegekräfte und andere Berufsgruppen bietet es praxisnahe Unterstützung für den beruflichen Alltag. - Einfach unterrichten – leicht lernen - Sprachlich handeln in Alltag und Beruf - Erfolge erleben und die Prüfung bestehen Ergänzend dazu präsentiert sich Allango, die neue Plattform des Ernst Klett Sprachen Verlags, die das Sprachenlernen und -unterrichten erheblich vereinfacht. Mit einer Vielzahl digitaler Ergänzungen bietet Allango alles, was Ihr Lehrbuch bereichert und eröffnet Ihnen neue Möglichkeiten zur effizienten Unterrichtsorganisation. Entdecken Sie die Vorteile von Allango und gestalten Sie Ihren Unterricht lebendig und digital!

El problema con las Pruebas de Juicio de Gramaticalidad en el campo de la adquisición de L2 es que los sujetos hacen juicios intuitivos sobre la precisión de la forma y gramática de oraciones individuales y descontextualizadas en L2. Este artículo replica un estudio empírico utilizando una Prueba de Juicio de Gramaticalidad no cronometrada en el software PychoPy, en el que se evalúa la habilidad metalingüística de 13 estudiantes universitarios para distinguir entre construcciones gramaticalmente correctas e incorrectas en L2. Los participantes emitieron juicios sobre 68 estructuras consideradas universalmente difíciles de adquirir entre los aprendientes (Ellis, 2005). Los resultados variaron según la habilidad metalingüística de los participantes, el tipo de error en las oraciones (morfológico o sintáctico) y la dificultad para adquirir estructuras complejas. El análisis la base de datos reveló que la emisión de juicios gramaticales no depende del nivel de competencia lingüística en inglés como L2, sino de la capacidad para reflexionar sobre las formas y significados del lenguaje. Se concluye que cuando los participantes procesan oraciones individuales y descontextualizadas en L2, detectan más fácilmente errores morfológicos que sintácticos y que la adquisición de la lengua no es lineal.Palabras clave: habilidad metalingüística, inglés L2, juicios de gramaticalidad

Desde hace milenios, el juego ha sido utilizado como herramienta de enseñanza en general y como herramienta en el aula de idiomas en particular. Sin embargo, recurrir a las estrategias lúdicas suele ser visto con cierta ambivalencia: se teme que la dimensión de entretenimiento comúnmente asociada al juego empañe la seriedad del proceso educativo. Por ello, el juego es a menudo reducido a una treta pedagógica, a una actividad de relleno o a una función de recompensa. Ahora bien, los avances recientes de la neurociencia muestran cómo diversos aspectos considerados lúdicos son no solamente compatibles con el aprendizaje sino incluso productivos. Expondremos aquí algunos de los aportes potenciales de un enfoque lúdico en el aula de idiomas, combinando consideraciones teóricas con pistas prácticas de aprovechamiento.

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To learn math, science, and other academic subjects, students need to understand the language and context used to explain these subjects, and the most important thing is to survive in real life. Teachers can use several culturally responsive strategies to support English learners in their understanding of the vocabulary and content they encounter at school. On the other hand, if you already speak some English and now would like to speak more like a native, what do you need to do? American English is full of idioms. You will likely not learn these expressions in a standard textbook. But you will hear them all the time in everyday conversation. You´ll also find them in books, newspapers, magazines, and TV shows. Idioms add color to the language. Master idioms and your speech will be less awkward, less foreign. You´ll also understand more of what you read and hear. Often a student of English tries to translate idioms literally, word-for-word. If you do this, you can end up asking, ¨What could this possibly mean? ¨ This is why idioms are difficult: they work as groups of words, not as individual words. If you translate each word on its own, you´ll miss the meaning and in many cases end up with nonsense. Try to ¨develop an ear¨ for idioms on your own; it´s fun, and you´ll enjoy speaking English much more. Like an American! Special thanks to my mentor Christopher Cregeen.

Los estudiantes migrantes de retorno enfrentan ideologías lingüísticas excluyentes que desvalorizan sus competencias bilingües y transculturales en la educación superior en México. Este estudio analiza cómo el "native-speakerism" y la racialización del bilingüismo afectan específicamente a estos estudiantes en la Universidad Veracruzana (UV), donde actualmente estudian cerca de 800 retornados. Guiado por la teoría raciolingüística y la pedagogía del translingüismo, investiga cómo un curso de desarrollo profesional de 30 horas modifica las ideologías lingüísticas del profesorado. El estudio responde a la falta de preparación docente para apoyar a migrantes retornados mediante un enfoque mixto, que incluye encuestas pre y post intervención (Translingual Disposition Questionnaire), análisis documental del curso, grupos focales con profesores (N=25, diversas disciplinas) y observaciones en aula. Los resultados preliminares muestran cambios significativos hacia mayor apertura y sensibilidad en la negociación y valoración de la diversidad lingüística y cultural. El estudio demuestra cómo intervenciones explícitas pueden desafiar ideologías lingüísticas hegemónicas, promoviendo equidad educativa y justicia racial en contextos universitarios. Futuras investigaciones deberían evaluar impactos a largo plazo y comparar intervenciones en distintas instituciones.

El objetivo de esta ponencia es informar a quienes se dedican de lleno a la traducción y/o interpretación de textos acerca de los procesos cerebrales y neuronales que acontecen en su labor, misma que nos hermana con quienes traucimos de manera no tan profesional algunas canciones o pasajes de libros no traducidos.

“La cultura [...] es esa totalidad compleja que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, las leyes, las costumbres y cualesquiera otras capacidades y hábitos adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad” (Tylor, 1958) En la enseñanza de lenguas existen elementos imprescindibles que forman parte de la metodología en un curso. La cultura es uno de ellos. Enseñar o aprender aspectos culturales se encuentra en la actividad docente a la hora de enseñar un idioma. Actualmente, no basta enseñar estos componentes culturales del país cuya lengua se está enseñando, sino se trata de lograr que el estudiante sea intercultural. La interculturalidad, entendida como la interacción entre culturas, implica un conocimiento de esas culturas para tener una relación de respeto. Para lograr ser intercultural es necesario adquirir una mirada pluricultural que nos permita distanciarnos de la cultura propia para poder ser autorreflexivos y llegar a comprender el punto de vista de otras personas. Esta ponencia pretende mostrar las percepciones que tienen los docentes de idiomas de un centro de lenguas de una IES en el Estado de Quintana Roo, hacia la interculturalidad y las estrategias tecnológicas que utilizan para enseñar los aspectos interculturales.

Desde diciembre de 2023, la Ley de Accesibilidad para las Personas con Discapacidad establece que “se implementarán en los medios de comunicación el uso de tecnología y, en su caso, de intérpretes de la Lengua de Señas Mexicana, que permitan a la comunidad de sordos las facilidades de comunicación y el acceso al contenido de su programación”. Sin embargo, no establece la forma en que esa implementación debe llevarse a cabo. En la industria del entretenimiento, se siguen las reglas que establecen las grandes plataformas de streaming, que se aplican por igual a todo el mundo hispano e ignoran por completo las verdaderas necesidades de los sordos en México. En esta charla, hablaré de la situación general de la comunidad sorda mexicana y presentaré algunas propuestas de traducción audiovisual que cubran las necesidades de los distintos sectores de esta población.

Cada idioma representa una percepción especifica de la realidad. Es la forma en la que se materializan las ideas, tradiciones, costumbres, historias y emociones de una comunidad, por lo que conservarlas es de vital importancia para preservar la identidad de sus individuos. Las lenguas chinantecas, que en conjunto forman una de las varias familias lingüísticas del tronco otomangue, se hablan en la parte noreste del estado de Oaxaca (especialmente en los distritos de Ixtlán de Juárez, Tuxtepec y Choapan). Hay alrededor de 14 variedades de chinanteco que no se entienden entre sí, debido en parte a la naturaleza montañosa de la región. Existe una gran variedad de variedades en cuanto a su tamaño. Algunas tienen más de diez mil hablantes y se hablan en veinte o más pueblos; pero la mayoría son más pequeñas y se hablan en sólo dos o tres pueblos. Además, el chinanteco sigue siendo la lengua dominante en la mayoría de las comunidades que tradicionalmente lo han hablado, incluso entre los niños. Sin embargo, en algunos pueblos cercanos a las carreteras se habla más el español y, debido al pequeño tamaño de las comunidades chinantecas, estas variedades del chinanteco están en peligro de extinción. La lengua materna Chinateca si no se inculcan y transmiten, cada vez que se muere un hablante se van extinguiendo porque ya no hay nadie que las hable y las escriba, nadie que las preserve y las herede. ¿Qué se puede hacer para que pervivan? Agradezco a mi mentor ¨Chinanteco¨ Eusebio Albino por todas las horas de prácticas y sus correcciones.

La Escuela para Estudiantes Extranjeros cuenta con una serie de proyectos que se implementan en las clases de español como parte del Enfoque Neurolingüístico (ENL), además, existen talleres que coadyuvan a estos proyectos. Estos talleres son guiados por estudiantes de la Universidad Veracruzana de diferentes facultades que realizan su servicio social o sus prácticas profesionales El presente trabajo analiza los proyectos a través de los cinco principios fundamentales de este enfoque innovador (ENL) en la enseñanza del español como lengua extranjera: Competencia implícita, literacidad, desarrollo cognitivo, autenticidad e interacción. El Enfoque Neurolingüístico busca la interacción entre los aprendientes para enriquecer las estructuras y el uso eficaz de la lengua. Este nuevo paradigma solicita a aprendientes y docentes nuevas responsabilidades y un mayor énfasis en la lengua oral. Tomando en cuenta todo lo anterior los proyectos deben basarse en situaciones auténticas que motiven y atraigan la atención de los aprendientes.

Se aborda la propuesta política de considerar los marcadores lingüísticos como indicadores con potencial sociocultural entre población laboral migrante HLI y enfrentar las categorías coloniales que consideran el monolingüismo como un lastre social. Este trabajo forma parte de una investigación con población del norte de Chiapas (tzeltal) y costa de Oaxaca (zapoteco), que laboran en la cosecha de caña de azúcar en Quintana Roo, cuyo estudio se orienta a la intervención gubernamental con infancias y adolescencias de familias trabajadoras agrícolas. El trabajo con indicadores de educación, salud e identidad revelan la imperiosa necesidad de atención de esta población históricamente marcada por la marginación. La iniciativa explora cómo revertir la práctica estándar dentro de los servicios educativos de esta población itinerante prestados por Consejo Nacional de Fomento Educativo frente al reto de la alfabetización en español y las implicaciones del desarraigo lingüístico obligado socialmente sostenido en las prácticas propias del abandono de la lengua materna mayormente acentuadas en los contextos de movilidad laboral.

La investigación en conjunto, aborda el uso de chatbots de Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la autonomía docente de profesores de inglés en secundaria pública (etapa 6 de la Nueva Escuela Mexicana, NEM) como estrategia para enseñar Marcadores Discursivos (MD). Desde una perspectiva neuroeducativa, se analiza cómo las herramientas de IA pueden influir en la planeación docente y en las decisiones pedagógicas dentro del modelo educativo vigente en México. El estudio considera las directrices transversales de la NEM que demandan del profesorado enseñar MD en contextos culturales y sociales diversos favoreciendo el aprendizaje del inglés bajo una óptica de la implementación de la Tecnología Aplicada en las Ciencias Cognitivas y las Lenguas en una escuela con limitaciones tecnológicas en la ciudad de Pachuca. Los MD, esenciales en la comunicación fluida y multipragmática, se presentan como herramientas clave para la expresión intercultural y la inclusión, valores fundamentales en la etapa 6 de la NEM. El idioma inglés es considerado como un medio eficaz para construir discursos en el aula, favoreciendo la equidad y la interacción desde una planeación asistida por IAG. Se utilizará un diseño mixto, exploratorio, con encuestas semiestructuradas a docentes activos de nivel secundaria y observación de la implementación de IAG en su práctica docente. La investigación busca evidenciar cómo la IAG puede potenciar la autonomía docente y mejorar la enseñanza de MD, ofreciendo un panorama del contexto educativo público actual. La ponencia contribuirá a reflexionar sobre el papel de la tecnología en la enseñanza y su alineación con las políticas educativas nacionales.

Grounded in insights from neuroscience, this talk presents micro-learning as a powerful strategy to enhance English language acquisition across educational levels, especially in high schools under the New Mexican School (NEM) model. Research shows that the brain processes and retains information more effectively when learning is spaced, focused, and emotionally engaging—core principles of micro-learning. By offering short, goal-oriented tasks, educators can align teaching with how the brain naturally learns best. This approach supports attention, memory consolidation, and motivation, while also promoting autonomy and digital competence. The session will explore practical applications of micro-learning that reflect NEM’s emphasis on inclusive, student-centered, and competency-based education, helping learners make lasting progress through brain-friendly strategies.

La ponencia tiene como objetivo reflexionar sobre las adaptaciones que ha tenido la lengua otomí para refererirse a la migración internacional en el Valle del Mezquital. Como es sabido a casi más de cuatro décadas la migración internacional ha trastocado diversos ámbitos de la vida cotidiana de las familias residentes en las localidades y municipios del Valle. Una de esas esferas es la lengua, el cual con el trascurrir de los años adaptó referencias para nombrar diversos procesos de la migración al grado que hoy día palabras como Ri NꞋandi forma parte del vocabulario para describir a Estados Unidos. Del mismo modo, existen otros términos para señalar diversas expresiones de la migración internacional por lo que la ponencia busca visibilizar esas palabras y dar cuenta del dinamismo que tiene la lengua otomí ante los procesos estructurales que la atraviesan.

Si bien algunas investigaciones han explorado la importancia de prestar atención a la enseñanza de la pronunciación de las palabras con letras mudas en inglés como lengua extranjera en escuelas públicas, nulos han sido los estudios que apliquen actividades de conciencia fonológica como propuesta para desarrollar la habilidad metalingüística de alumnos adolescentes, de entre 12 a 14 años de edad, para incrementar los niveles de correcta pronunciación y comprensión de estas palabras. Este estudio que se encuentra en la primera etapa de investigación, busca la aplicación del translingüismo pedagógico como enfoque, aunado con la transversalidad de las asignaturas propias del grado escolar seleccionado para generar proyectos escolares que busquen desarrollar en alumnos la habilidad de manipular (leer, comprender y pronunciar correctamente) de manera consciente los segmentos de palabras con letras mudas en inglés. Para ello se requiere la aplicación de un estudio de corte cuantitativo, el diseño y aplicación de actividades de nivel silábico, intra silábico y fonémico a un grupo experimental utilizando un corpus seleccionado de acuerdo al nivel de inglés identificado en los alumnos conforme al Marco Común Europeo de Referencia. Se espera que los resultados, comparados con un grupo control, muestren que la aplicación de esta propuesta incremente positivamente la correcta producción oral y la comprensión del vocabulario seleccionado. Este trabajo busca ser un aporte para futuros docentes que estén interesados en generar un cambio en la forma de enseñanza de la pronunciación de palabras en inglés para los alumnos aprendientes de una lengua extranjera.

Los aportes recientes (últimos 25 años) de las neurociencias aplicadas al campo de la educación nos permiten, por un lado, dar cuenta de las condiciones cerebrales a considerar para facilitar aún más el acceso a los aprendizajes y, por otro, nos permiten implementar estrategias de enseñanza integrales y eficaces en el proceso de apropiación (adquisición-aprendizaje) de las lenguas extranjeras. Por lo anterior, la ponencia tiene como objetivo presentar primeramente los pilares del aprendizaje, de acuerdo con la neurociencia cognitiva, así como las condiciones cerebrales que permiten facilitar el acceso a los aprendizajes y, posteriormente, presentar algunas estrategias neurodidácticas de enseñanza, aplicadas a la didáctica de las lenguas extranjeras.

L'Ambassade de France au Mexique met en oeuvre une série d'actions destinées à la promotion et à la diffusion de la langue française dans le pays, au service de la communauté éducative et des apprenants.

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En el ejercicio profesional de los peritos traductores, tanto en nuestra labor como traductores públicos como en nuestra función de auxiliares de la justicia, enfrentamos un panorama cambiante y cada vez más desafiante. El surgimiento de elementos de prueba en formatos no tradicionales, específicamente en soporte audiovisual (audio y video), está redefiniendo nuestras prácticas y exigiendo la integración de nuevas competencias tecnológicas en nuestro quehacer cotidiano. Esta ponencia aborda los retos y oportunidades que representan estos nuevos formatos probatorios, destacando la urgencia de incorporar la traducción audiovisual como una herramienta indispensable en procesos judiciales y migratorios en los que participamos los peritos traductores. Propongo un enfoque que no solo incluye técnicas específicas de traducción audiovisual, como el subtitulado, la audiodescripción y el subtitulado para sordos, sino también la adopción de competencias tecnológicas avanzadas mediante el uso de software especializado para los nuevos desafíos que enfrentamos los expertos en traducción judicial. El "sello y firma", distintivos de nuestra labor en soportes tradicionales como el papel o los documentos electrónicos, deben ser trasladados de manera efectiva a productos audiovisuales, garantizando la autenticidad, precisión y profesionalismo que exige nuestra labor de soporte en la carga probatoria tanto a las autoridades migratorias como a las autoridades judiciales . Este nuevo horizonte plantea no solo un desafío técnico, sino también una oportunidad para consolidar nuestro papel como traductores certificados en contextos donde la evidencia audiovisual en diverrsas lenguas desempeña un papel crucial Invito a reflexionar sobre la importancia de esta transición y a adoptar un marco de habilidades que nos permita enfrentar estas demandas con éxito para asegurar nuestra relevancia en un mundo profesional en constante evolución.

Facial expressions, gestures, posture, and tone of voice are powerful communication tools. Using body language can build better relationships at work. What is body language? It is the use of physical behavior, expressions, and mannerisms to communicate nonverbally, often done instinctively rather than consciously. Whether you’re conscious of it or not, when you interact with people, you are constantly giving and receiving wordless signals. All of your nonverbal behaviors - the gestures you make, your posture, your tone of voice, how much eye contact you make - send strong messages to everyone close to you. Body language can be used to communicate effectively in the classroom, and to communicate better and accurately with each other. Maintaining positive eye contact, smiling and showing enthusiasm, and using open and relaxed gestures.

La noción de "significado procedimental" surge en el marco de la Teoría de la Relevancia. Originalmente propuesta por Blakemore para explicar, desde una visión cognitiva del significado, cómo contribuyen los marcadores discursivos al proceso de interpretación, dicha noción ha sido ampliamente discutida. El significado procedimental consiste en instrucciones que restringen el proceso interpretativo, tanto en la recuperación del significado explícito como del implícito. En este sentido, se trata de un significado que no remite a representaciones, sino a procesos computacionales que operan sobre las mismas. Para algunos autores, no todo lo computacional es procedimental, sino sólo aquellos cómputos que intervienen en la interpretación. Otros plantean una continuidad entre distintos tipos de cómputos, por ejemplo, entre cómputos sintácticos y cómputos interpretativos. En el presente trabajo se retoma esta última idea. Así, se abordan los principales problemas teóricos derivados de la noción de “procedimiento” y se propone dirigirnos hacia una integración explicativa de las unidades léxicas que codifican cómputos capturando la heterogeneidad del significado procedimental en subcategorías.

This talk presents the outcomes of a pilot Content and Language Integrated Learning (CLIL) initiative implemented with students from Escuela Preparatoria Número Uno. The project explored the integration of Chemistry content with English as the medium of instruction, allowing students to develop a school project in which Chemistry served as the objective and English as the communicative vehicle. Designed as an interdisciplinary experience, the activity aimed to reinforce both scientific knowledge and language competence through active, meaningful engagement. Students worked collaboratively on a real-world chemistry-based project—conducting basic experiments, analyzing results, and presenting their findings entirely in English. The process included guided vocabulary acquisition, scaffolded writing tasks (e.g., experiment reports and posters), and structured oral presentations. Preliminary results indicate an increase in student motivation, improved retention of content-specific vocabulary, and greater confidence in using English for academic purposes. The experience also highlighted the challenges of balancing content depth with language accessibility and revealed valuable insights for future CLIL-based curriculum design. This session will share key implementation strategies, student outcomes, classroom materials, and reflections on how CLIL can empower students to engage more holistically in bilingual learning.

Conversations about student misconduct and undesired attitudes are common among language teachers (Ives & Cazan, 2024; Sok & Heng, 2024; Hughes & McCabe, 2006). However, conversations about the creation of a shared set of best practices to face those challenges are not so. The purposes of this presentation are to raise awareness on the increase of misconduct cases and attitudinal problems and to participate in an inter-institutional initiative to star a bank of best teaching practices on these issues, as a first response tool and, hopefully as a referent for institutional policies and action. The recent governmental push for the promotion and establishment of student rights protection guidelines and the creation of institutional enforcement units (a completely positive measure in its origin) has resulted in students’ misconceptions, misuse, and even abuse. In this presentation, I will share some recent misconduct and attitudinal situations that we have confronted at our language center. I will also provide some examples of how those cases have had implications on language teaching and administration, on in-class rules enforcement, on policy adjustments, and even on instructors’ self-perceived employment security. Awareness is a good step, but all language teaching stakeholders must get involved in the prevention of the perpetuation of undesired misconduct and attitude in our classrooms. It is expected that, through an interactive dialogue with participants, more experiences and actions will emerge that will further call for a joint initiative for the creation of a shared bank of best teaching practices on these matters in the context of Mexican higher education. Referencias Hughes, J. M. C., & McCabe, D. L. (2006). Understanding Academic Misconduct. Canadian Journal of Higher Education, 36(1), 49–63. https://doi.org/10.47678/cjhe.v36i1. 183525 Ives, B., & Cazan, A.M. (2024). Did the COVID-19 pandemic lead to an increase in academic misconduct in higher education?. High Educ 87, 111–129. https://doi.org/10.1007/s10734-023-00996-z Sok, S., & Heng, K. (2024). Opportunities, challenges, and strategies for using ChatGPT in higher education: A literature review. Journal of Digital Educational Technology, 4(1), ep2401. https://doi.org/10.30935/jdet/14027

La ponencia en cuestión, parte del supuesto del “lenguaje del pensamiento” como vehículo conductor de información sistematizada, la cual es generada durante el proceso metacognitivo aplicado en la práctica de diseño, propiciando un ciclo continuo de aprendizaje autónomo. La teoría propuesta por Fodor (1975), establece el concepto de “lenguaje del pensamiento”, como un código interno que estructura representaciones mentales. Esta condición, permite ordenar el conocimiento a niveles semánticos y semióticos proposicionales. La integración de este concepto en la práctica de diseño, se transforma en un medio para sistematizar información generada en la metacognición. A su vez, el concepto de metacognición de Flavell (1979), se considera como el conocimiento que se tiene sobre los propios pensamientos, permitiendo la capacidad reflexiva y critica en los individuos. En cuanto a las prácticas de diseño, la metacognición permite el reconocimiento de las representaciones mentales, evaluarlas, criticarlas e incluso ajustarlas. También planteado Vygotsky (1978), el lenguaje puede actuar como mediador de los pensamientos y las conductas que de ellos devienen, siendo una posible respuesta a las situaciones e ideas abstractas presentes en los procesos creacionistas de diseño, transformándolas en decisiones concretas y generando un autoaprendizaje regulado. Para muchos autores teóricos, el diseño representa un proceso intencional y reflexivo (Buchanan 1992), en donde el lenguaje encausa al proceso hacia sus objetivos. En este sentido, la integración del lenguaje del pensamiento como vehículo de información durante el proceso metacognitivo, potencia la capacidad para identificar y valorar el conocimiento de diseño como una forma de aprendizaje autónomo.

El presente estudio se centra en el uso de textos literarios como un recurso didáctico para la enseñanza de los tiempos verbales en francés como lengua extranjera (FLE) en estudiantes de nivel B1. La investigación adopta un enfoque de investigación-acción con un diseño cualitativo, orientado en promover la conciencia gramatical y mejorar la producción escrita a través de un ambiente híbrido de aprendizaje. La literatura y su historia han sido siempre un vínculo de mediación cultural y su utilización en el aula de FLE pues enriquece las prácticas didácticas (Arevalo, 2019). Por ello, la literatura tiene ventajas inherentes en el desarrollo de competencias lingüísticas, comunicativas e interculturales. Gruca (2010) indica que el texto literario permite ir más allá de la gramática de la oración para comprender aspectos de la gramática del texto. La metodología de la investigación se divide en cuatro fases: diagnóstico, diseño de la propuesta, implementación y evaluación. Se trabajó con estudiantes de nivel B1 del Centro de Educación Continua UABC. Los instrumentos utilizados incluyeron ejercicios diagnósticos y entrevistas semiestructuradas, permitiendo evaluar el desempeño gramatical como las percepciones de los estudiantes respecto al uso de la literatura en su proceso de aprendizaje. Los resultados apuntan a una mejora en la producción escrita de los estudiantes mediante una concientización en el uso adecuado de los tiempos verbales. Además, la literatura francófona actúa como un mediador cultural, promoviendo una competencia intercultural. En conclusión, este estudio aporta evidencia sólida sobre el potencial de la literatura, combinada con enfoques pedagógicos contemporáneos.

This workshop offers a practical introduction to key principles from cognitive science as they apply to language learning. Over 50 minutes, participants will explore how concepts such as working memory, cognitive load, attention, and brain plasticity directly influence second language acquisition. Through concrete examples, collaborative activities, and evidence-based strategies, educators will discover how to adapt their teaching practices to foster more meaningful and lasting learning experiences. The session is designed to encourage critical reflection, the design of cognitively effective classroom activities, and the integration of innovative approaches into language instruction.

Es bien conocido que los docentes de segundas lenguas emplean frecuentemente actividades lúdicas con diferentes objetivos, desde hacer una actividad entretenida con un fin pedagógico, así como una actividad para romper el hielo o la atmósfera del salón. Las actividades lúdicas son la herramienta por excelencia, desde una actividad de karaoke, en la cual se puede practicar la producción oral de la segunda lengua, así como una actividad que conlleve al goce y disfrute de la clase. Las actividades lúdicas (Candela, Y., y Benavides, J.,2020, p. 78). propician el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas y predispone la atención del estudiante en su motivación para el aprendizaje Esta investigación tiene como objetivo conocer la perspectiva de los estudiantes en relación a cómo perciben las diferentes actividades lúdicas en la clase de inglés. El método para analizar la información es hermenéutico, en razón de que se pretende conocer el punto de vista de los alumnos a cómo perciben las actividades lúdicas en el aula. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario a un grupo de estudiantes de segundo semestre de nivel licenciatura. El instrumento está estructurado con preguntas cerradas, y por supuesto abiertas, ya que se pretende conocer la opinión de los alumnos. Los resultados previos en una primera mirada, arrojan que los estudiantes prefieren actividades lúdicas para relajarse y aprender inglés de manera natural y a la vez, a través del disfrute de la propia actividad.

En esta ponencia abordaremos el fenómeno de la atención (por sí mismo como fenómeno individual) como el eje central de la interpretación en cualquier modalidad. Abordar el reto de desarrollar la plasticidad atencional que facilita pulir capacidades y habilidades de interpretación.

In the context of bilingual or trilingual education, where Mayan students are learning languages such as English, the preservation and promotion of the Mayan language are essential for cultural continuity. This presentation explores how technology can serve as a powerful tool to support Mayan language learning and revitalization. By implementing strategies such as digital storytelling and community-based projects, students can be empowered to actively participate in preserving their linguistic heritage. The discussion will address the unique challenges and opportunities inherent in multilingual educational settings.

Les certifications linguistiques, telles que le DELF-DALF, vont bien au-delà de la simple évaluation : elles structurent l’apprentissage et influencent la manière dont les apprenants développent leurs compétences langagières. Cette conférence analysera comment les certifications participent à l’ancrage des connaissances, à l’apprentissage autonome et à la motivation des candidats, en intégrant des approches pédagogiques et cognitives. Nous explorerons l’importance de l’évaluation formative et certificative dans la progression linguistique, en mettant en avant les stratégies qui permettent aux apprenants de mieux se préparer aux examens. Nous verrons également comment les notions de mémoire, attention et consolidation des acquis jouent un rôle clé dans la réussite des candidats et comment les centres de passation du DELF-DALF au Mexique accompagnent ces processus. Enfin, nous discuterons de l’impact des certifications sur la valorisation des compétences linguistiques dans les contextes académiques et professionnels, en soulignant leur rôle dans l’accès aux études, aux opportunités de mobilité et à l’insertion sur le marché du travail.

Créer un cours centré alliant la modalité présentielle et en ligne : quels défis pédagogiques et techniques pour les concepteurs ? Comment être à la fois enseignant et tuteur ? Voici quelques unes des questions auxquelles nous tâcherons de répondre lors de cette communication qui a pour objectif de présenter le cours mis en place à l’École nationale de langues, lingüistique et traduction de l’Université nationale autonome du Mexique et ayant pour vocation de faciliter l’intégration de nos apprenants dans une université ou entreprise française ou québécoise. Nous nous attacherons à présenter les étapes de la création du programme ainsi que de la plateforme, leurs caractéristiques tout en partageant les apprentissages. Nous évoquerons l’expérience d’enseignant / tuteur et des apprenants. Finalement, nous présenterons ladite plateforme et espérons motiver nos collègues et les futurs enseignants à créer des liens interuniversitaires et les accompagner dans leur projet de création de cours et / ou de plateforme.

Wie kann moderner Deutschunterricht den Anforderungen einer zunehmend diversen und digitalisierten Lernwelt gerecht werden? Der Vortrag gibt praxisnahe Einblicke in den Einsatz des Grundstufenlehrwerks „Unterwegs“ für erwachsene Deutschlernende vom Cornelsen Verlag. Das Lehrwerk setzt gezielt auf multimediale Zugänge, plurikulturelle Perspektiven aus den deutschsprachigen Ländern, lebensnahe und aktuelle Inhalte und alltagsnahe Kommunikation in Alltag, Uni und Beruf. Anhand konkreter Unterrichtsbeispiele wird gezeigt, wie authentische Sprachverwendung, interaktive Übungen und kultursensibles Lernen miteinander verbunden werden können, um den Deutschunterricht lernwirksam und motivierend zu gestalten. Im Fokus steht die Förderung sprachlicher Handlungsfähigkeit – sowohl im Präsenz- als auch im Online-Unterricht. Der Vortrag richtet sich an Lehrkräfte, die ihren Unterricht abwechslungsreicher, relevanter und motivierender gestalten möchten, und lädt zur Diskussion über zeitgemäße DaF-Didaktik ein.

El objetivo principal de este trabajo es reconocer cómo el Diccionario de mexicanismos. Propios y compartidos (2022) puede entenderse como una representación de las ideologías lingüísticas que dominan la sociedad mexicana. Es a través del análisis de voces y expresiones de este diccionario que podemos conocer no solo una realidad lingüística, puesto que el diccionario es el reflejo de un léxico “que nos define y nos da entidad e identidad lingüística” (Company 2022, p.10), sino también creencias y valores sociales arraigados actualmente en la sociedad mexicana. Los objetivos secundarios son tres: a) examinar los aspectos lexicográficos, como la marcación de las diferentes acepciones, algunas decisiones de la macro y la microestructura del diccionario que evidencien la conformación de un diccionario que documenta el uso de una variante lingüística, y también actitudes y creencias dominantes, p. ej. la inclusión de un amplio vocabulario de jerga popular; b) analizar las ideologías lingüísticas subyacentes en la selección de términos y su inclusión en el diccionario, desde neologismos hasta voces relacionadas con lo autóctono y las costumbres mexicanas, p. ej. los préstamos lingüísticos y el léxico de música tradicional o gastronomía; c) reflexionar sobre el impacto de la diversidad lingüística, puesto que el diccionario incluye un amplio repertorio de lenguas originarias de México. En suma, este trabajo representa una oportunidad para conocer la manera en que la lengua se convierte en un vehículo de identidad y valores propios de una cultura, la mexicana.

Bien se sabe que el suroeste es el área donde reside el número más grande de latinos,y, específicamente, de hispanohablantes. De los 50.5 millones de latinos que viven en EE.UU., 24.5 millones, o casi la mitad, viven en los estados de California y Texas. Si se incluyen en el conteo los estados suroccidentales de Arizona, Colorado, Nevada y Nuevo México, esta cifra aumenta hasta más de 28 millones, es decir el 56% de todos los latinos en los Estados Unidos, aunque estos seis estados solo componen el 25% de la población general estadounidense. Sim embargo, la enseñanza de español a hablantes nativos y a hablantes de la lengua como parte de su herencia cultural en un país donde la lengua no se habla de manera oficial no tenía y no tiene aún hoy muchas respuestas. De acuerdo a los expertos en la enseñanza de la lengua española "para el estudiante americano aprender el español va a ser más difícil porque la gramática en general es compleja. Tenemos un sistema verbal mucho más complejo que el del inglés". Por otra parte, en el caso concreto de la enseñanza del español como segunda lengua (L2) en EE UU, este trabajo se centrará en las siguientes cuestiones: ¿ir a un país en el que se hable el idioma durante un tiempo? ¿Se debe al método de enseñanza? ¿Quiénes aprenden español en Estados Unidos y por qué? A modo de cierre, se planteará una última pregunta: ¿Qué se está haciendo con respecto al futuro de la enseñanza del español en EE UU?

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Language comprehension is such a common activity that it is taken for granted. However, for psycholinguistic researchers, the ability of bilinguals to perform in either a monolingual or a bilingual context, or to switch languages with little or no effort at all, has raised up new questions that inquire about how both language systems are organized inside the bilinguals’ mind. This has led to many research papers in which the influence of the L1 on the L2 is analyzed, but little attention has been paid to the opposite effect: Does learning a L2 has an effect on the L1? This perspective has opened a new path for researches to explore the phenomenon also called 'reverse' or 'backward' transfer, leading to understand better the concept of `language interference’ (Weinreich, 1953). During this presentation, the concepts of interlanguage (Selinker, 1972) and multicompetence (Cook, 2002) will be described, and questions about the implications of both models to foreign language teaching will be presented for reflection. Understanding the differences between both models may help foreign language teachers understand many of the different situations that arise during classes, and may also lead to developing new strategies that could help their students develop a meaningful learning with ease.

La formación de peritos traductores enfrenta el desafío de integrar competencias técnicas, lingüísticas y legales en un entorno de alta exigencia profesional. En esta ponencia, se explorará la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia didáctica innovadora para la capacitación de peritos traductores, utilizando simuladores del ejercicio pericial. Este enfoque combina teoría y práctica para desarrollar habilidades críticas en análisis, resolución de problemas y toma de decisiones bajo escenarios realistas. El modelo de simulador del ejercicio pericial presenta situaciones auténticas en las que los alumnos deben interpretar y traducir documentos clave, redactar dictámenes periciales y defender sus conclusiones en contextos simulados de tribunales o ante autoridades competentes. Este método fomenta la interacción interdisciplinaria, la reflexión sobre casos prácticos y la comprensión integral del marco normativo que regula la función pericial. A lo largo de la ponencia, se detallará el diseño pedagógico del simulador, incluyendo la selección de casos representativos, el uso de documentación gráfica y el papel del facilitador como mediador en el proceso de aprendizaje. Además, se analizarán los beneficios del ABP en términos de retención de conocimientos, desarrollo de competencias prácticas y fortalecimiento de la confianza profesional. Esta experiencia innovadora demuestra que los simuladores no sólo enriquecen la formación de los peritos traductores, sino que también los preparan para responder a las demandas de un entorno laboral cada vez más complejo y competitivo. La ponencia concluirá con recomendaciones para la implementación de este modelo en programas educativos similares.

El presente trabajo tiene como objetivo proponer estrategias correctivas para abordar los errores en el uso de determinantes en la producción escrita de estudiantes de FLE. El estudio se llevó a cabo en el Centro de Educación Continua (CEC-UABC), con estudiantes hispanohablantes cuya lengua materna es el español y la segunda lengua es el inglés, lo que representa un desafío debido a las posibles interferencias lingüísticas. La metodología adoptada fue cualitativa, mediante la noción de investigación-acción que incluyó una fase diagnóstica, el diseño de una intervención didáctica, su implementación y una evaluación final. Se utilizaron instrumentos como pruebas diagnósticas, y entrevistas semiestructuradas. Los resultados evidencian que las estrategias correctivas basadas en la conciencia metalingüística y la retroalimentación explícita e implícita contribuyen significativamente a la mejora en el uso de determinantes y en la producción escrita de los estudiantes. Además, se observó un aumento en la capacidad de autocorrección y en la autorregulación del aprendizaje. La autorregulación no es una capacidad mental o una habilidad académica, sino que hace referencia a los pensamientos propios y a comportamientos que están orientados a cumplir las metas personales. Es considerada como una actividad cíclica, ya que las retroalimentaciones realizadas anteriormente por el profesor son tomadas en cuenta por el estudiante para realizar actividades del presente (Zimmerman, 2000). Se concluye que la implementación de un enfoque reflexivo y estratégico en la corrección de errores no solo mejora el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también fortalece su motivación y su competencia comunicativa en francés.

En resumen, esta ponencia parte de la definición de la enseñanza del español con fines específicos, posteriormente explico el desarrollo, historia e importancia que actualmente tiene este enfoque en el sector empresarial, industria y emprendimiento. Parte del desarrollo de esta charla, es un cumulo de experiencias, elementos que, desde mi papel como docente de español con fines específicos, se consideran relevantes en el diseño de los contenidos, motivación, creatividad que conforman la elaboración de programas educativo; también se considera otro elemento muy importante el perfil profesional del docente. El alcance de esta ponencia va dirigida a todos aquellos profesores que pretenden desarrollarse en el campo del español especializado en áreas de conocimiento como: medicina, negocios, derecho.

Actualmente, es trascendental la función del profesor de francés en la motivación dentro del aula para que los alumnos con lengua materna en español adquieran este idioma, por tal motivo su desafío es buscar estimular mediante diversas estrategias la adquisición de competencias en el idioma. En este estudio exploramos como alternativa fuera del aula una experiencia de aprendizaje contextualizada e inmersa en la cultura francesa mediante la interacción con el idioma a través de actividades que involucran gamificación, artes gráficas, música y habilidades lingüísticas. El diseño de la investigación es mixto, combinando enfoques cuantitativos y cualitativos. La población objetivo son estudiantes de la carrera de Idiomas y Relaciones Públicas en la universidad La Salle Cancún, seleccionando una muestra representativa de estudiantes que participan en actividades fuera del aula relacionadas con el francés. Los instrumentos de recolección de datos incluyen cuestionarios para medir la motivación y evaluar la memoria, entrevistas para obtener información cualitativa, y registros de actividades para documentar la participación de los estudiantes para el posterior análisis de resultados comparando las pruebas antes y después del periodo de participación, identificando patrones en los datos cualitativos que refuercen o contradigan los hallazgos a través de un software estadístico. Finalmente, las conclusiones mostrarán si existe o no una relación entre la participación en actividades que estimulen el aprendizaje por medio de un evento cultural y la memoria/motivación para aprender el francés.

Teacher training in English permits University educators to adapt to changes in society and teaching methodologies, ensuring that students not only learn the language but also acquire relevant real-life skills. This ongoing training offers quality education and promote language proficiency. Therefore, it is an investment in the future of students and the socio-economic progress of the country. This current investigation is based on the Content and Language Integrated Learning (CLIL) methodology which incorporates English language learning alongside thematic content, allowing students to assimilate one or more subjects in the specific language (English) where they learn better than if studied separately. This requires a change in teaching techniques within the classroom, where educators must demonstrate to their students how to seek information independently, employing audios, debates, presentations, texts, among others, to work together to discover new ideas (Attard Montalto et al., n.d.). Thus, through training in the use of this technique, teachers will acquire not only competence in the foreign language but also new methodologies to improve their teaching in various educational settings (Martín Del Pozo, 2013). The discussion will address the concept of constructivism, particularly Vygotsky's Zone of Proximal Development (ZPD), and how both combine to be the pillars of the CLIL methodology, which seeks to integrate the teaching of curriculum content with the development of language skills in a second language.

Avez-vous déjà été dans un endroit où vous ne connaissiez pas la langue et souhaitiez communiquer avec des locuteurs natifs? Avez vous déjà voulu apprendre une langue, mais mais avoir pensé que le processus était trop difficile ou prenait trop de temps? Avez-vous pensé : « Quelle est la meilleure façon d'apprendre une langue? Quelle est la manière la plus rapide d'apprendre de nouveaux mots? Dois-je vraiment étudier la grammaire? Telles sont quelques-unes des questions qui peuvent se poser lorsqu’une personne souhaite apprendre une nouvelle langue. Apprendre une nouvelle langue est toujours un défi, frustrant et parfois tout simplement difficile, vous ne voudrez donc peut-être PAS l'étudier. Peut-être avez-vous cherché le moyen le plus rapide et le plus simple d’apprendre la langue, mais avez-vous pensé que cette langue était tout simplement « impossible ». Eh bien, je suis ici pour vous dire que ce n'est pas impossible. Nous pouvons jeter un œil à différentes sciences, théories et styles d’apprentissage et découvrir différentes méthodes d’apprentissage d’une nouvelle langue. De plus, lorsque nous apprenons une nouvelle langue, nous nous exposons involontairement à une nouvelle culture et à une nouvelle vie. Nous découvrons des différences rhétoriques dans la façon dont nous écrivons et même parlons. Il peut s’agir de deux grands défis auxquels les apprenants en langues doivent faire face lorsqu’ils apprennent une nouvelle langue, mais ils ne sont pas impossibles! Je le sais grâce à ma propre expérience d’apprentissage de l’anglais comme langue étrangère, une expérience dont je parlerai un peu. J'apprécie le soutien de mon ami Jean-Luc pour ses conseils.

Un vistazo diacrónico sobre la interrelación entre el pensamiento y la facultad del lenguaje, contraponiendo posturas sobre la interacción de sendos desembocando en la teoría del pensamiento narrativo y cómo ésta es vigente a día de hoy en toda clase de pugnas ideológicas desde los temas más banales hasta las cuestiones más polémicas constituyendo la lengua como una herramienta pero también un arma del pensamiento, lo anterior recae principalmente en el eje temático de las ideologías lingüísticas pero a su vez se encuentra muy ligado a las funciones cerebrales interconectadas con la lengua.

Históricamente, las lenguas indígenas han sido relegadas en los espacios académicos, vistas más como un legado cultural que como herramientas para la construcción del conocimiento. Esta ideología lingüística ha limitado su reconocimiento en la educación superior, reforzando la idea de que su utilidad es menor frente al español y otras lenguas dominantes. Sin embargo, la realidad es otra: las lenguas indígenas no solo son parte fundamental de la identidad de miles de estudiantes, sino que también influyen en su pensamiento, en su forma de aprender y en su conexión con la comunidad. La inclusión de estas lenguas en la educación superior representa tanto un reto como una oportunidad para transformar su percepción y revitalizarlas. Este trabajo analiza las ideologías lingüísticas que han condicionado la enseñanza y el uso de las lenguas indígenas en la academia, así como los desafíos que enfrentan los estudiantes hablantes en estos entornos. A partir de mi experiencia como hablante de zapoteco y coordinadora de lenguas maternas, reflexiono sobre el impacto del aprendizaje de una lengua indígena en la identidad y el desarrollo personal. Finalmente, se discutirán estrategias para que la educación superior no solo reconozca, sino también fomente el uso, la enseñanza y el prestigio de estas lenguas, promoviendo un modelo académico que valore la diversidad lingüística como un activo clave en la formación profesional y social.

Durante los meses de mayo a julio de 2024, se llevaron a cabo varias sesiones de tándem virtual y en persona en la Universidad de Toronto. Como parte del programa Globalink Research Internship auspiciado por el gobierno de Canadá, tres estudiantes mexicanos fueron seleccionados para participar en un intercambio intercultural. En éste se promovió la práctica del español y la cultura mexicana, así como el inglés y las experiencias de una población multicultural que coexiste en la ciudad de Toronto. En esta ponencia nos daremos a la tarea de detallar la organización y gestión de este programa y, sobre todo, la forma en que las sesiones de tándem virtual y en persona sirvieron para resaltar la importancia de la competencia comunicativa intercultural en el aprendizaje del español y el inglés como lenguas extranjeras.

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La psicología cognitiva y la psicolingüística nos han proporcionado modelos que describen y explican los procesos de reconocimiento de palabras que intervienen en la comprensión auditiva y lectora de la lengua y que cimientan el desarrollo de la expresión oral y escrita. El reconocimiento de palabras es central en la adquisición de las lenguas en su etapa inicial, y se sigue desarrollando y ajustando en las tapas posteriores, más avanzadas, del proceso. En esta presentación, se describirán los procesos de reconocimiento de palabras en detalle y mostraremos cómo estos procesos pueden activarse durante la enseñanza de lenguas extranjeras a través de ejercicios específicos, secuenciados de manera particular, aplicados en materiales audiovisuales auténticos. Se mostrará que a través de hojas de trabajo que guían la observación de videos, los estudiantes de manera autónoma y entretenida desarrollan el reconocimiento de palabras auditivo y visual proporcionando las bases para el desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión oral.

Dans le cadre des cours de français à l’Université Iberoamericana Puebla, l’intégration des simulateurs de certification DELF A1-B2 représente un atout majeur pour améliorer la préparation des étudiants aux examens officiels. Ces simulateurs, qui reproduisent fidèlement les épreuves du DELF, offrent une expérience immersive permettant aux étudiants de se familiariser avec la structure et le format des tests. De plus, ils favorisent une gestion du temps efficace, essentielle pour réussir les épreuves en conditions réelles. Les simulateurs permettent une évaluation continue et autonome des compétences des étudiants, qu’il s’agisse de la compréhension orale, de la production écrite, ou encore de la compréhension écrite. En offrant un feedback immédiat et personnalisé, ces outils contribuent à renforcer la confiance des étudiants et à identifier leurs points faibles, afin de concentrer les efforts de révision sur les aspects les plus complexes. Cette méthode d’apprentissage par simulation s’inscrit dans une approche dynamique et interactive, où les étudiants prennent en main leur apprentissage. Elle permet aussi d’accompagner les enseignants dans le suivi personnalisé de chaque étudiant, tout en garantissant une préparation plus ciblée et plus efficace pour l’obtention des certifications DELF A1-B2. Dans cette présentation, je partagerai nos expériences avec l’utilisation de ces simulateurs au sein de nos cours de français pour améliorer les résultats des étudiants et pour renforcer leur motivation à atteindre les standards du DELF.

Actualmente, se ha diversificado la interpretación de la lengua náhuatl dándole significados y sentidos que si bien tienen un carácter “poético” no son los comunes dentro del uso de los nahuahablantes contemporáneos, como el caso de “nimitz´temo nu yolo” que si bien se ha dicho que es una frase que se usa para decir “te extraño” es más bien una romantización de la manera de expresarse más que algo cotidiano que se use. Por otra parte, tenemos el surgimiento y uso del polémico lenguaje inclusivo, el cual, desde la experiencia propia, ha venido a resultar una herramienta interesante para traducir términos neutrales del náhuatl, como en el caso de “tujuanti” que al ser un pronombre sin género y problemático al momento de interpretarse, el lenguaje inclusivo lo resuelve de manera interesante ya que propone traducirlo como “nosotres”. Encontramos esta solución para otras palabras como “konéme” = “niñes” ; “tepushkahua” = “xadres”; “mech’koné” = “sobrines” entre otros términos que se han usado dentro de este idioma por largo tiempo. Finalmente hay que considerar que la lengua náhuatl no es un idioma que se haya quedado estancado, ya que al igual que todos los lenguajes, este ha ido evolucionando conforme el avanzar del tiempo y la necesidad de los hablantes, formando nuevos términos para mejorar la comunicación como en el caso de la palabra “kuayehualkukuliztli” para referirse al coronavirus o el concepto “tepuztli” para hablar de los nuevos aparatos tecnológicos.

Der Vortrag untersucht die sprachlichen und kulturellen Wechselwirkungen zwischen dem Deutschen und dem mexikanischen Spanisch. Im Fokus stehen zwei zentrale Prozesse: 1. Das Verdeutschen des mexikanischen Spanisch 2. Das Mexikanisieren des Deutschen

A fin de entender los procesos por medio de los cuales el individuo reconoce los términos de una lengua extranjera se lleva a cabo en la Universidad Autónoma Metropolitana un seguimiento de estos procesos mediante el apoyo del equipo de investigadores en neurociencia de esta institución. La metodología utilizada conlleva el reconocimiento de corpus de palabras en tres idiomas por universitarios que han tenido clases de lengua extranjera en dos formatos: utilización de la plataformas interactivas y la utilización de cuaderno de notas. En esta participación hablaremos sobre las metodologías utilizadas para la selección de los individuos, el diseño de los corpus lingüísticas y los parámetros contemplados en cuanto a las metodologías de enseñanza.

Las actividades de aprendizaje en el aula de inglés son de vital importancia para ayudar al estudiante a aprender de manera óptima una segunda lengua. El presente estudio tiene como objetivo principal explorar los objetivos de aprendizaje que los docentes consideran para las actividades que incluyen en sus clases, los métodos que utilizan para evaluar esos objetivos en las actividades implementadas, y los desafíos que enfrentan al evaluar dichos objetivos. Esta investigación empleó un enfoque metodológico cualitativo que incluyó observaciones de clase y entrevistas a 7 con docentes de inglés de diversos niveles. Los principales resultados revelan que los docentes, en su mayoría, no vinculan adecuadamente los objetivos de aprendizaje con las actividades, lo que genera una desconexión entre lo que el estudiante realiza y lo que se evalúa. En cuanto a la evaluación, se observó una tendencia a utilizar métodos tradicionales, poco adaptados a los objetivos de aprendizaje específicos de cada actividad. Además, los docentes enfrentan dificultades relacionadas con la falta de tiempo, recursos y formación adecuada para realizar evaluaciones efectivas. A partir de estos hallazgos, se destaca la necesidad de alinear claramente los objetivos de aprendizaje, las actividades y las evaluaciones para mejorar la efectividad del aprendizaje, superando los desafíos asociados con limitaciones de tiempo, recursos y cargas administrativas.

This paper reviews teacher cognition—what teachers think, know, and believe in relation to their classroom practices—at three levels at Universidad Tecnológica Gral. Mariano Escobedo. These levels are: (a) cognition and prior language learning experience; (b) cognition and teacher education; and (c) cognition and classroom practice in a technological university. The study focuses on two areas of analysis: grammar teaching and functional language skills. The study of teacher cognition sheds light on how teachers experience their classrooms, revealing gaps between theory and practice.

This is an action research project that studies the impact of the animated sitcoms in the development of situated listening skills in the EFL classroom. The participants were fifth graders between 10 and 12 years old from a public school in Bogotá, Colombia. Surveys, artifacts and field notes were collected during the sessions. This, following the design of three cycles of intervention using situated learning to enhance the students’ participation. Through the triangulation, it was possible to analyze the findings that revealed that using animated sitcoms in the EFL classroom can contribute to both the enhancement of the responsive, selective and extensive micro – listening skills, and that they also foster values such as teamwork and gratefulness in the students.

El proyecto que se presenta está basado en 21 relatos orales recogidos y redactados por el poeta hidalguense Oscar Baños, e ilustrados por la ponente. Dichos relatos fueron traducidos a náhuatl clásico, a náhuatl contemporáneo del noreste-central, y a hñáhñu, con fines didácticos. Han colaborado miembros de dos instituciones: la Dirección de Etnohistoria, del INAH, y el Centro de Enzeñanza de Idiomas, de la FES Acatlán (UNAM), junto con múltiples voluntarios. Destacan el profesor emérito y traductor de náhuatl clásico Rafael Tena, la lingüista Carmen Herrera, el traductor de hñähñu Bonifacio Pérez Botho, los maestros de lenguas originarias Raymundo Isidro Alavez y Felipe Brígido Huexotécatl, el actor nauatlato Maurilio Ricaño, y la Jefa del Departamento de Enseñanza de español para extrageros y lenguas no indoeuropeas, Eva Ocaña. Originalmente el material tuvo la forma de un libro, que si bien se encuentra en espera de ser publicado, se ha convertido en un audiovisual animado a partir de 21 collages realizados ex profeso. Dura aproximadamente 22 minutos y se ha dado a conocer en español, mediante foros como el Festival FLACO 2025 y El día de la lengua materna en el marco del 50 aniversario de la FES Acatlán. En breve saldrán a la luz las versiones en las variantes del náhuatl mencionadas, y en el otomí del valle del Mezquital, y se presentarán en la Feria Universitaria del Libro, en la UAEH. Las instancias mencionadas del INAH y la UNAM prevén continuar produciendo en conjunto materiales didácticos semejantes.

La lengua española es un fenómeno dinámico, colectivo y profundamente arraigado en la identidad cultural de más de 600 millones de hablantes. A lo largo de la historia, se ha debatido sobre su propiedad, su unidad y su pureza; y se ha cuestionado quién tiene autoridad sobre ella, y qué implica su diversidad a lo largo y a lo ancho de los países que la hablan. ¿De quién es la lengua? ¿De quienes la hablan, de las instituciones que la regulan, o de las generaciones que la moldean a lo largo del tiempo? En torno a este gran tema, se abren muchos subtemas, como la preocupación por su unidad, el concepto de “pureza e impureza” y su valor económico. En esta charla, repasaremos algunos puntos clave que nos permitirán reflexionar sobre el valor político y, sobre todo, comercial del español, que, en las últimas décadas, se ha instalado en el escenario que comparten España y Latinoamérica, en una clara lucha despareja.

La interculturalidad es un campo de conocimiento que ha tomado vigor en las conversaciones sobre los fenómenos que se crean al aprender y enseñar lenguas extranjeras. Sin embargo, la evaluación rigurosa de la interculturalidad en estudiantes de lenguas sigue exigiendo instrumentos válidos y confiables, aspecto que forja delimitaciones epistemológicas y metodológicas. Por ello, el estudio se acogió al enfoque teórico de Restrepo, Niño y Robledo (2024), cuyo postulado principal es que las bases neurocognitivas de la interculturalidad estarían forjadas por la estructura y función neural de la atención, la autorreferencia, la autorregulación, la Teoría de la Mente, la empatía y la cognición moral. El método del estudio fue orientado por la validación de contenido por medio de jueces expertos; allí participaron dos calibradores expertos en lingüística y psicometría y seis jueces de campos relacionados con las ciencias cognitivas (lingüística, filosofía, psicología). El análisis estadístico se llevó a cabo por medio del Coeficiente de Validez de Contenido para cada ítem y cada dimensión de la escala. Los resultados mostraron excelente validez y concordancia respecto a la claridad (0,950), la coherencia (0,987) y la relevancia (0,970) de los ítems de la escala. Las dimensiones de Atención, Autorreferencia y Teoría de la Mente obtuvieron suficiencia excelente (>0,90), mientras que Autorregulación Socioemocional, Empatía y Cognición Moral alcanzaron niveles buenos (>0,80). Se concluye que el contenido de la escala BNCI demuestra ser una apuesta sólida para indicar la presencia de las bases de la interculturalidad en estudiantes de lenguas extranjeras.

La neurolingüística y la neuroeducación han emergido como campos interdisciplinarios que ofrecen una comprensión profunda de cómo aprende el cerebro y procesa la información haciendo énfasis en los idiomas. En el contexto de la enseñanza de lenguas, estas disciplinas son fundamentales pues proporcionan a los profesores herramientas y estrategias para optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Ocampo (2019) menciona que el cerebro humano es una configuración de configuraciones, integradas por sistemas, por circuitos y redes que se comunican entre sí; además, de otros sistemas configurados. Al tratar de integrar sistemas y buscar alternativas de apoyo nos surgen diferentes cuestionamientos uno de ellos es ¿De qué manera podemos fomentar el compromiso emocional y la motivación entre los estudiantes de inglés, aprovechando los conocimientos de la neurolingüística y la neuroeducación? Esta presentación tiene como objetivo explorar la importancia de la neurolingüística y la neuroeducación en la enseñanza de lenguas, destacando beneficios para la creación de entornos de aprendizaje efectivos y en el desarrollo de habilidades de la lengua.

El uso de herramientas digitales en el contexto de los procesos de enseñanza-aprendizaje ha ganado relevancia debido al confinamiento obligado por la pandemia de COVID-19. Entre ellas se destaca a los chatbots ligados a inteligencia artificial los cuales pueden ser herramientas eficaces para colaborar en el desarrollo de competencias de la gramática francesa debido a que ofrecen una interacción personalizada adaptando ejercicios a las necesidades individuales de cada estudiante. Además proporcionan retroalimentación inmediata permitiendo a los estudiantes identificar y corregir sus errores fomentando así un entorno seguro y sin presiones. En este trabajo se propone evaluar la utilidad de los chatbots a través de curvas de aprendizaje en el desarrollo de la competencia de gramática en la lengua francesa.     La pregunta de investigación ¿Cómo podría la implementación de chatbots de IA mejorar las dificultades de aprendizaje de gramática francesa y qué utilidad tendría en términos de mejora de habilidades gramaticales, confianza y motivación, según los resultados de pruebas y evaluaciones?   Este estudio utiliza un método mixto, con estudiantes de la licenciatura en Enseñanza del Francés de la BUAP. El estudio incluye una evaluación pre-post comparando el rendimiento de estudiantes que utilizan chatbots con aquellos que no lo hacen, junto con una encuesta para recopilar datos sobre hábitos de estudio y motivación. Los resultados podrían tener un impacto significativo en la enseñanza de la gramática francesa, mejorando la calidad de la educación de idiomas extranjeros si se demuestra la eficacia de los chatbots de IA en este contexto.

Los programas educativos de la Licenciatura en Enfermería se han adaptado a las necesidades actuales de atención de la salud de la población de México, principalmente por la diversidad cultural y lingüística que se tiene en el territorio nacional, que genera en cierta medida una limitante en el proceso de comunicación enfermero/a-paciente, por ende se han implementado materias en los nuevos programas de formación, como el tsotsil y tseltal principalmente en el estado de Chiapas, para mejorar la atención de los próximos enfermeros/as, coadyuvando a la mejora de la calidad en la atención de salud. El objetivo de la ponencia es dar a conocer la forma de implementación de las materias de lengua originaria I y II, de Tsotsil y Tseltal en las aulas universitarias de universidades públicas y privadas de Chiapas que han sido parte de la actualización de los programas por la exigencia actual poblacional, por los lineamientos interculturales para el personal de salud y la CIFRHS como rector de la innovación en la formación del personal sanitario en México, teniendo como resultado personal con pertinencia lingüística y cultural.

La presente ponencia versa sobre la importancia que tienen las estrategias para poder aprender una lengua extranjera, en específico el alemán. Aquí se expondrá el resultado de una pequeña investigación realizada con estudiantes de alemán en la Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción de la UNAM y que tuvo como objetivo principal conocer cuáles son las estrategias más utilizadas por los estudiantes, con qué estrategias cuentan cuando comienzan a aprender el alemán, son conscientes de que utilizan estrategias para aprender y, si es el caso, de cuáles. Por otra parte, también se expondrán las conclusiones de la investigación y qué incidencia podría tener en la mejora de las actividades docentes.

Desde el nacimiento, los bebés poseen una extraordinaria capacidad para aprender cualquier idioma, gracias a la plasticidad cerebral y la activación de ambas regiones hemisféricas del cerebro. Sin embargo, con el crecimiento y el desarrollo cognitivo, el lenguaje tiende a lateralizarse principalmente en el hemisferio izquierdo, lo que optimiza el procesamiento lingüístico pero también limita la flexibilidad inicial. Aprender dos lenguas simultáneamente puede generar una aparente ralentización en la producción del habla, ya que el cerebro debe gestionar ambas estructuras lingüísticas de manera eficiente. No obstante, a largo plazo, el bilingüismo ofrece ventajas cognitivas, como una mayor flexibilidad mental, mejor memoria de trabajo y un control ejecutivo más desarrollado. A pesar de los desafíos iniciales, la neurociencia cognitiva destaca los beneficios del aprendizaje de múltiples lenguas en el desarrollo cerebral y en la prevención del deterioro cognitivo en la adultez.

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