Studies done over the last 50 years have confirmed that reading, especially self-selected pleasure reading, is a powerful way of stimulating language and literacy development. Studies are also emerging that confirm that self-selected pleasure reading also results in increased knowledge in many different areas, and that reading, especially fiction, can result in a deeper understanding of other people.

The aims of this session are to share information, and to stimulate critical reflection and discussion surrounding our own views regarding the state of education globally and locally today, the types of transformation that may be needed and, very important, how foreign language teachers can participate in this change, projecting positive messages to upcoming generations.

Theinformation quoted in this talk is taken from publicly available and freely downloadable documents at:https://unesdoc.unesco.org/

· Transforming education for just and sustainable futures (2022)

· RE-IMAGINING OUR FUTURES TOGETHER: A new social contract for education (2021)

Se presenta un estado del arte sobre los criterios de evaluación de materiales didácticos para la enseñanza de lenguas extranjeras, un tema ampliamente trabajado tanto por clásicos entre los que podemos mencionar a Santos Guerra (1993), Parcerisa (1996) y Tomlinson (2003) así como por autores más contemporáneos (Scheyerl, D. C. D. M., & Siqueira, S., 2012) que continúan subrayando la naturaleza esencialmente política e ideológica implicada en el diseño de recursos didácticos, muy poderosos no sólo por sus contribuciones al proceso de aprendizaje, sino también por la generación de estereotipos e identidades nacionales así como por los efectos negativos que experimentan equipos docentes que imparten clase siempre bajo la limitada amplitud de mira que el material les permite. Reflexionar sobre el diseño y selección de recursos didácticos para nuestros alumnos es un ejercicio obligado si se quiere una docencia de lenguas extranjeras crítica, que promueva la autonomía de docentes y estudiantes, que encare el problema de la variación lingüística en el diseño didáctico como un asunto de inclusión, que plantee un diálogo abierto sobre la política lingüística (implícita o explícita) que tales materiales promueven, que debata la autenticidad de los insumos empleados no sólo a la luz de su idoneidad lingüística, que dialogue con modelos interculturales de enseñanza de lenguas extranjeras. Más allá de la presentación de una lista cerrada de criterios para la evaluación de materiales didácticos, serán puestos bajo la lupa grandes ámbitos de análisis, necesarios para la comprensión compleja de lo que subyace tanto en libros didácticos lanzados por grandes editoriales, como en proyectos universitarios de producción de materiales para públicos locales. Se espera que los asistentes replanteen su papel de consumidores de contenidos en favor de un perfil mucho más activo y crítico.

El Enfoque Neurolingüístico (ENL) propuesto por Claude Germain y Joan Netten en Canadá, actualmente implementado en varios países como Canadá, China, Japón, Francia, Polonia e Irán; es el enfoque metodológico más reciente en la didáctica de las lenguas extranjeras. Publicado en 2017, luego de 20 años de investigación y piloteo, no tan solo supone una innovación metodológica en el campo de la didáctica de las lenguas extranjeras, sino que permite la evolución de la disciplina: la didáctica de las lenguas extranjeras, al incorporar las neurociencias aplicadas, principalmente la neurolingüística, las neurociencias cognitivas y la neuroeducación. El objetivo de la ponencia es presentar los resultados de la implementación del ENL en la enseñanza del español como lengua extranjera, en la Escuela para Estudiantes Extranjeros de la Universidad Veracruzana, en México.

El idioma inglés es un lenguaje global, necesario en situaciones laborales, académicas, de entretenimiento, entre otras. Es por eso la importancia que las instituciones educativas otorgan a este idioma al integrarlo como parte de su currículum. Tal es el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León al señalar en su Modelo Académico 2022 que el "dominio de una lengua extranjera es prioridad en la formación universitaria de los estudiantes y profesores" (UANL, p. 12). Es así como a nivel medio superior hay docentes que buscan implementar estrategias y herramientas para contribuir al dominio del inglés como lengua extranjera (LEX).

El proceso de aprendizaje del inglés no es el mismo para todos los estudiantes de educación media superior debido a la variación de sus antecedentes, desempeño y nivel de cada uno de ellos. Estos estudiantes a veces se encuentran agrupados en grupos multinivel, en los cuales suele existir una diferencia entre el aprovechamiento y el dominio del idioma; reto para los docentes del área.

Este estudio siguió la metodología de investigación-acción para analizar cómo el aprendizaje colaborativo mejora el aprendizaje del inglés en estudiantes de bachillerato. Se aplicó: un cuestionario a estudiantes y una lista de cotejo a docentes, un Pretest y un Post test para conocer las estadísticas de aprendizaje al trabajar con grupos multinivel. Se implementó una propuesta didáctica que consistió en un taller de aprendizaje del inglés dividido en cuatro actividades para cada una de las habilidades del idioma, tomando como base la herramienta del aprendizaje colaborativo.

Mit dem Begleitband zum Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen stehen seit 2020 skalierte Deskrioptoren für "Medidation" bzw. Sprachmittlung zur Verfügung, die es ermöglichen Lernziele in einem sowohl auf sprachliches als auch auf fachliches Lernen abzielenden Unterricht genauer zu planen und Übungsschritte zu definieren, die auf inhaltliche Zielaufgaben hinführen. Eine inhaltsbezogene Textarbeit wird damit für Lernende von Anfang an Teil des sprachlichen Trainings.

Im Vortrag soll der Unterschied zwischen traditioneller und sprachmittelnder Arbeit mit Texten und Informationen in mehrsprachigen Kontexten an Beispielen und Übungsformaten aufgezeigt werden. Sprachmittlung wird dabei sowohl als intrasprachlicher Vorgang (z. B. mündliche Weitergabe von Informattionen aus Fachtexten i)n der gleichen Sprache) als auch intersprachlicher Prozess (Übertragung von Informationen in eine andere Sprache) verstanden.

• Depuis la mise en place d’une politique linguistique cohérente en France dans les années 1950, puis des politiques linguistiques du COE avec le célèbre texte de 1995 (Livre blanc XXXXX) sur l’apprentissage des langues, l’enseignement bilingue connait un véritable essor tant dans l’hexagone (loi deixonne) qu’à l’international, ce qui explique le nombre considérable de modèles et d’objectifs d’un pays à l’autre. De ce fait, le français occupe depuis longtemps et dans plusieurs contextes le rôle de langue de scolarisation (première ou seconde langue de scolarisation).

  De nos jours le terme EB recouvre des réalités beaucoup plus nombreuses (FDLM 2021), nous nous intéresserons cependant aux contextes que ce terme recouvre traditionnellement: l’enseignement de contenus disciplinaires (DNL) en deux langues de l’école maternelle au lycée, ce qu’on nomme en Europe CLIL (Marsh 1994) traduit EMILE en français.

  Depuis une vingtaine d’années, nos travaux se penchent sur le rôle et les fonctions que la L2 revêt dans les dispositifs bilingues, notamment à la mise en place d’une compétence discursive intégrée (Causa 2014, 2019 ; Causa et Pasquariello, 2017 ; Causa, Pellegrini et Startilaki, 2021 ; XXX) et ce du côté à la fois de l’enseignement, de l’apprentissage, de la formation et de l’ingénierie de formation. Cette réflexion s’est au fur à mesure complexifiée en prenant en compte l’articulation des langues de scolarisation avec la LM et avec les langues en contact dans les classes.

  Notre intervention traitera de tout ce que cela implique sur le plan de la formation des enseignants intervenant dans ces dispositifs et se construira plus précisément autour de trois axes complémentaires:

  1. L1 et L2 = compétence discursive intégrée,
  2. L1 + L2 + L1 = démarche inclusive,
  3. L1 + L2 + Langues parlées par les élèves = approche plurilingue

Many people consider that using the students’ first language in the English Medium Instruction (EMI) classroom to be wrong. However, there are many arguments for incorporating it, even if these might at first seem counterintuitive. In this session we will establish what we mean by EMI and its varied context, we will then look at the benefits of using the first language, and see how it can best be incorporated.

Accompagner les professeurs et apprenants dans l’enseignement-apprentissage du français langue étrangère et répondre aux nouveaux contextes d’enseignement avec une attention particulière portée à l’hétérogénéité et aux cultures francophones… c’est la mission que s’est donnée Maison des langues Mexique.

Lors de cette présentation vous aurez la possibilité de découvrir ce qui fait de nos nouveautés et plateforme numérique complémentaire des ressources et outils pertinents et adaptés à votre réalité pour relever les défis d’aujourd’hui et de demain.

Con este taller se darán a conocer algunas características y como se “señan” algunos de los pronombres en la lengua de señas mexicana, también veremos la direccionalidad (movimiento) de algunos verbos lo que nos permitirá crear frases en lengua de señas mexicana desde la primera clase, será un taller con la participación de los asistentes, al finalizar la clase los participantes tendrán claro que la lengua de señas mexicana y el español son dos lenguas con diferente gramática lo que le permitirá elegir una buena clase de lengua de señas en el futuro.

In recent years, the emergence

of new technologies has revolutionized the way we think about teaching andlearning. These technologies have given rise to new teaching ecosystems, which are characterized by anincreased emphasis on student-centered learning, collaborative learning, and the use of technology toenhance the learning experience. In this talk, we will explore the different elements that make up emerging teaching ecosystems and the new roles that teachers and students play within these ecosystems. We willexamine how technology has changed the way we teach and learn and discuss the benefits and challenges ofthese changes. We will also look at some of the key features of emerging teaching ecosystems, such aspersonalized learning, project-based learning, and experiential learning. We will explore how these featureshelp to create a more engaging and effective learning experience for students and how they require teachersto adopt new roles as facilitators, mentors, and coaches. Finally, we will discuss some of the challenges that teachers and students face in adapting to these new teaching ecosystems, such as the need to develop newskills and competencies, and the need to balance technology with other teaching and learning methods. Bythe end of this talk, participants will have a better understanding of the key features of emerging teachingecosystems, the new roles that teachers and students play within these ecosystems, and the challenges andopportunities that these changes present.

Are you thinking about an English Certification? Expand your opportunities to become a global citizen through a certification that will allow you to migrate, travel, study and work with the best profile and reach your life goals!

En las escuelas primarias las series de libros de texto suelen convertirse en el programa de LE de facto. Que una serie sea el programa de enseñanza crea áreas de oportunidad (por ejemplo, el docente no necesita planear la clase desde cero) así como situaciones problemáticas tales como la presión que ejercen la institución y los padres de familia para que se utilicen los libros completamente durante el año escolar. Esta ponencia analizará, en primer lugar, las condiciones complejas de enseñanza que suelen darse en el aula de primaria (Fierro et al. 1999) tales como la heterogeneidad de niveles de inglés, los perfiles socio-emocionales y evolutivos del alumnado, los requerimientos institucionales y las expectativas y actitudes de la institución y los padres de familia. En segundo lugar, se analizarán las ventajas y desventajas que reporta la bibliografía sobre el uso de materiales de enseñanza producidos por editoriales (Kirkgöz, 2009; Hutchinson & Torres, 1994; Radic-Bojanic & Topalov, 2016; Sheldon, 1988). Por último, se planteará el escenario en que es posible sacar un máximo provecho del uso de las series de texto cuando se los considera una herramienta más para la enseñanza. En este escenario los ejes serán: a) la autonomía docente; b) la claridad de objetivos; c) las condiciones necesarias para que se dé el aprendizaje; e) la práctica diferenciada e inclusiva. Se proporcionarán ejemplos tomados de aulas de primaria mexicanas para ilustrar la exposición.

En el año 2017, y con el objetivo de practicar y mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes de español como lengua extranjera (ELE) en un ambiente real y significativo, el departamento de español y portugués de la Universidad de Toronto, Canadá, comenzó a vincularlos con organizaciones comunitarias locales de habla hispana. Se pretendía, también, desarrollar una relación de cooperación recíproca en la que ambos, estudiantes y socios comunitarios, pudieran beneficiarse mutuamente. Hablamos de la metodología conocida como ‘aprendizaje-servicio’ (Service-Learning en inglés), que es un enfoque pedagógico en el que los alumnos aprenden al mismo tiempo que se involucran en tareas y acciones comunitarias (Lewis y Niesenbaum, 2005). Desde entonces, más de 60 estudiantes han participado en diferentes proyectos como la organización del festival argentino de cine a través del Consulado de Argentina en Toronto, una exposición de arte en la que se destaca el diálogo intergeneracional auspiciada por Colectivo65, y hasta la elaboración de productos artesanales provenientes de Latinoamérica con ChocoSol Traders. Sin embargo, a raíz de la pandemia por el covid-19, nos vimos enfrentados a decidir si continuaríamos con el componente de aprendizaje-servicio debido a las restricciones físicas impuestas por autoridades gubernamentales. A primera vista pensábamos que su efectividad no sería la misma debido a la falta de interacción social; no obstante, nos encontramos con que en el contexto digital se desarrollaron y fortalecieron elementos que no se habían presentado con tanta fuerza en el contexto presencial. Entre estos se destacan la autonomía que desarrollaron los estudiantes para proponer iniciativas a partir de sus conocimientos y habilidades (entre ellas, el uso de la competencia digital), la inmersión en el contexto real de organizaciones ubicadas en Latinoamérica, y el mayor impacto que tuvo la relación entre estudiantes y organizaciones (durante y después de finalizado el proyecto). En esta ponencia hablaremos sobre las expectativas, los retos y las contribuciones de poner en marcha un proyecto de aprendizaje-servicio en un contexto digital.

Au Québec, la pénurie de main-d'œuvre constitue un défi majeur qui affecte divers secteurs et régions, suscitant une inquiétude persistante. De manière concrète, ce problème entrave la croissance économique dans plusieurs secteurs stratégiques, avec un impact direct sur la qualité de vie des citoyens. Le gouvernement actuel a pris des mesures spécifiques pour faire face à cette situation urgente. En 2021, il a lancé l'Opération main-d'œuvre afin de s'attaquer à cette problématique. L'une de ses initiatives consiste à encourager l'immigration en déployant de nouveaux efforts pour attirer des talents internationaux répondant aux besoins spécifiques du Québec, tout en veillant à leur intégration réussie sur le marché du travail.

Cependant, malgré les politiques et les efforts déployés par les gouvernements fédéral et provincial pour faciliter l'accès des personnes hautement qualifiées au marché de l'emploi, les immigrants continuent de rencontrer des obstacles pour s'y intégrer. Comme le soulignent Boudarbat et Connolly (2022) dans leur étude, l'un des principaux obstacles cités par les immigrants est la maîtrise insuffisante de la langue de travail. Puisqu’au Québec le français jouit du statut de langue officielle et prédominante au sein de ses institutions publiques, il en découle une impérieuse nécessité de maîtriser la langue française dans un contexte professionnel. (Boudarbat, 2011). Ce défi linguistique demeure un point d'achoppement à résoudre pour une intégration réussie des immigrants dans le marché du travail québécois.

Learning a language is also taking a good look at a different culture and another way of thinking and understanding the world. Therefore, developing intercultural skills simultaneously builds language skills and is key to a complete language learning experience that starts from the first steps into English and continues for a lifetime. In this session, we will share suggestions on how to plan cultural lessons for young adults that will make them interested in exploring the world through English.

Para poder ingresar a programas de estudios avanzados en una universidad pública en el Estado de México los candidatos deben presentar un certificado de comprensión de lectura en una segunda lengua (L2). Esta certificación es emitida por la misma institución, a través de su Facultad de Lenguas, que evalúa a los candidatos a través de un examen de certificación elaborado en la propia facultad. El proyecto que se presenta tiene como objetivo la elaboración de instrumentos de evaluación en colaboración entre profesores y alumnos de la Licenciatura en Lenguas de esta facultad. Los procesos de evaluación se basan en los trabajos en evaluación de la comprensión lectora (Alderson, 2002; Brown y Abeywrickama, 2018) y comprensión de lectura en L2 (Grabe, 2009; Grabe y Yamashita, 2022). De esta manera, se involucra a los alumnos en procesos de enseñanza y evaluación de L2, específicamente de la comprensión lectora y se contribuye al logro de objetivos de vinculación de la institución.

Los centros de aprendizaje autodirigido pueden concebirse como ecosistemas activos y en constante movimiento. A través de esta plática se expondrán los diferentes momentos de la formación del aprendiente en los centros de auto acceso, el aula y en entornos digitales con la finalidad de contar con un panorama de los elementos que han conformado la formación del aprendiente en la actualidad: los materiales, los recursos, la asesoría, los talleres, y las actividades en espacios físicos y virtuales. Finalmente, reflexionaremos sobre un posible camino de transformación de estos elementos que nos permita configurar espacios flexibles e híbridos con herramientas y actividades para que nuestros estudiantes desarrollen las capacidades y competencias que respondan a las necesidades de un escenario dinámico.

Assessing is an essential part of the Language Learning Process.

Due to the different requirements for ELL, this process requires a series of moments that conclude with the use of various tools to know whether the student has achieved the needed level.

During this presentation, we will review the characteristics of iTEP International Exams which are structured according to international standards. We will share with the attendees the advantages, the structure of the exam, and all its characteristics.

We have different types of exams. If you are interested in getting your CENNI, we have an option for you!

Spiele im Unterricht sind wichtiger als wir denken. Sie schaffen nicht nur die für den Unterricht wichtige entspannte und vertraute Atmosphäre. Wir trainieren damit auch wichtige intellektuelle und soziale Fähigkeiten und erreichen außerdem effektiveres Lernen. Das Ziel der Spielpädagogik ist, dass Spielen und Lernen miteinander verbunden werden, um effektiveres Lernen zu erreichen.

Basierend auf das Lehrwerk Beste Freunde Plus probieren wir in diesem Workshop Spiele und Übungsformen aus, die eine bessere Gruppendynamik fordern, effektiveres Lernen ermöglichen und unsere Schüler motivieren.

Presentación del catálogo Hachette FLE y sus novedades 2023

During this pandemic, both teachers and students are feeling exhausted due to the constant shifts between in-person and online classrooms, as well as the ever-changing learning environment. On top of these challenges, there is the pervasive fear of the virus affecting all aspects of our lives.

Motivation plays a crucial role in the learning process for young adult students, but it can often be difficult for us to boost their motivation without connecting their studies to their personal lives. Social-emotional learning approaches guide students in navigating this unstable reality by helping them understand and manage their emotions.

This workshop will guide you through various social-emotional learning activities that teachers can integrate into their English classrooms. By doing so, teachers will gain insight into how to combine social-emotional learning with English education, ultimately fostering a more positive learning experience for their students.

As the world changes rapidly , academic knowledge alone is no longer enough to prepare students for success to Thrive. They must possess a broad range of life competencies from critical Thinking and effective communication to creative problem-solving.

The Cambridge framework for Life Competencies provides a clear roadmap for developing these skills....

En una sociedad globalizada como la nuestra, interconectada y que demanda tener ciudadanos con un dominio de estrategias para comunicarse de forma eficiente, la tarea de los educandos es desarrollar un aprendizaje autodirigido que les brinden las herramientas y competencias necesarias para el logro de sus objetivos, por lo que las IES tienen la responsabilidad de formar estudiantes capaces de desenvolverse en este entorno.

El estudiante cambia de ser un sujeto pa­ciente y receptor de información a un sujeto capaz de procesar la información, analizarla críticamente y aplicarla en la solución de diferentes problemáticas (Sánchez y Jaramillo, 2008). Por lo que se requiere un docente que contemple desde otra perspectiva la forma de cómo el proceso de enseñanza aprendizaje debe de ser abordado.

El uso de objetos digitales de aprendizaje (ODA) ha llegado a desempeñar una función muy importante dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje puesto poseen características como la movilidad, flexibilidad, y maleabilidad en base a las necesidades que requiera el docente en su práctica. Contreras y Hernández (2010) aseveran que la inclusión tecnológica puede llevarse a cabo a través de lo que genera la web e incorporarlo en el aprendizaje. Los profesores pueden ser creadores de sus propios objetos digitales de aprendizaje involucrando recursos abiertos y tecnologías basadas en internet.

El objetivo del taller es promover la combinación de medios tecnológicos con la enseñanza presencial buscando la consolidación de un aprendizaje, a través del uso de herramientas y el fortalecimiento de habilidades tecnológicas en la práctica docente. Además se pretende dar las bases prácticas para crear recursos digitales propios en base a necesidades reales y palpables.

The presentation will offer 3 best practices that teachers can use today as they teach their EMI courses. Specifically, it will discuss how teachers can assess students’ needs in studying content in English; support students as they learn content in English; and design and implement interactive lessons. The presentation also discusses strategies to overcome some of the challenges that arise in the EMI class. Discussion and QA time will be provided.

En nous guidant par notre propre agir d’enseignant et de formateur dans une licence de FLE (Francais Langue Étrangère), notre communication se propose dans une première partie de partager un état des lieux du travail effectué dans le programme de la licence de langues modernes en francais de l’UAQ afin de préparer de futurs professionnels en langue francaise

Dans une deuxième partie, nous exposerons différentes propositions mises en place afin de réévaluer et d’améliorer les structures formatives offertes à travers une approche méthodologique innovante

L’objectif principal de notre communication est de partager notre expérience et nos préoccupations pour la formation des étudiants à un monde laboral pour lequel, en plus se former à la traduction, à la littérature, à la linguisitique et à l’enseignement, ils doivent avoir une parfaite maitrise de la langue seconde qui sera la langue utilisée dans leur développement professionnel.

Having A2 English proficiency and graduating with a B2 level are two of the requirements for permanency into the Bachelor in English Language Teaching (BA in ELT) in the Language Faculty at the Universidad Autónoma de Chiapas. Despite continuing to operate under the 2006 program, the BA in ELT has undergone some adjustments which have influenced English teachers’ beliefs. These changes include, the online classes established as a result of COVID-19, the Rechazo Cero academic offer that has been required by the Mexican government for the past two years, and the alternative for students to choose their preferred English certification to earn the ELT degree. There has been little discussion of teachers' beliefs regarding students' English proficiency in higher education, particularly in Chiapas. Through semi-structured interviews and narratives, this qualitative research examines five teachers' beliefs about the English level proficiency of students enrolled in the first three semesters of the BA in ELT, as well as suggestions to overcome the students' English level.This research gave voice to teacher educators from Tuxtla Gutiérrez whose beliefs influence the educational program of the BA in ELT.The awareness of the beliefs of these teacher educators will contribute to understanding more clearly the teachers’ role in the program and the development of an English leveling workshop for students to meet the language standards within the ELT program.

Keywords: teacher educators, teacher beliefs, teacher education, ELT program

Ein Mädchen namens Momo lebt ohne Geld und Besitz in der Ruine eines Amphitheaters am Rande einer großen Stadt. Momo hat ein ganz besonderes Talent: Sie kann gut zuhören und schenkt so den Menschen Zeit. Doch eines Tages kommen unheimliche graue Herren in die Stadt. Diese grauen Männer stehlen den Menschen ihre Zeit. Momo erkennt dies. Doch kann sie die Zeitdiebe stoppen?

Im Rahmen des Cil-Kongreses zeige ich Ihnen auf unterhaltsame Art und Weise, wie Sie diese Lektüre motivierend, lernerorientiert und abwechslungsreich in Ihrem (Online) – Unterricht einsetzen und Ihren Lernenden dieses Meisterwerk der deutschen Jugendliteratur näherbringen können.

By embracing assessment practices that align with real-life communication demands, educators can nurture learners' communicative competence and equip them with essential skills for effective interpersonal interactions. This talk aims to inspire educators to implement assessment tools that reflect the practical application of language skills, promoting learners' development as confident and capable communicators in a variety of contexts.

Al adoptar prácticas de evaluación que se alinean con las demandas de comunicación de la vida real, los educadores pueden nutrir las competencia comunicativas de los alumnos y equiparlos con habilidades esenciales para interacciones interpersonales efectivas. Esta charla tiene como objetivo inspirar a los educadores a implementar herramientas de evaluación que reflejen la aplicación práctica de las habilidades lingüísticas, promoviendo el desarrollo de los estudiantes como comunicadores seguros y capaces en una variedad de contextos.

The aim of this workshop is to invite teachers to reflect on the challenges learners face in the English medium instruction (EMI) classroom and raise their awareness of strategies and techniques that can provide learners with the support they need to succeed when studying content courses in English.

We will share our experience as ELT professionals and as tutors for professors teaching in English at our university and both provide and encourage participants to create their own materials and activities for an EMI context.

For this workshop, we first have participants reflect on the possible challenges of an EMI course for students. Then, we have them discuss how course design, methodology, and other elements might alleviate some of those challenges. Elements such as reflection, interaction, scaffolding, and language support.

After that, we provide a possible course design model and examples of materials and activities that facilitate successful learning in a foreign language. Finally, participants will have the opportunity to develop their own sequence of activities for an EMI class bearing in mind the ideas previously discussed for providing sufficient support for students to achieve the learning outcomes.

The workshop will close with a reflexive activity where participants analyse what they have seen and done in the workshop, how they might apply this in their own teaching contexts, and consider the importance of fostering reflection as part of the learning process.

A contracorriente de los modelos educativos que preconizan la separación del conocimiento en disciplinas estancas, el arte resulta una poderosa herramienta para vincular de forma orgánica y porosa distintas áreas de conocimiento. Así entonces, incorporar las artes gráficas y plásticas al marco de la enseñanza de una segunda lengua puede vehicular la enseñanza de contenidos transversales que rebasen el coto estricto de la enseñanza del idioma y abonen a la cultura general de estudiantes de bachillerato como universitarios.

Convocar a la imagen artística, en una clase de lengua-cultura extranjera, amén de formar y enriquecer la cultura visual de los aprendientes, brindándoles herramientas de decodificación útiles para la lectura de distintas obras de arte, clásicas y contemporáneas, se revela además como un poderoso recurso polivalente que aguza el pensamiento crítico y permite tender puentes transdisciplinarios hacia otros campos epistemológicos que abonan a la formación integral de nuestros alumnos.

En el presente taller, a la luz de lineamientos emanados del paradigma del pensamiento complejo de Edgar Morin y de los aportes de corrientes pedagógico-metodológicas como elArt Thinking, los docentes de lenguas-culturas extranjeras descubrirán pistas didácticas concretas para generar, en sus cursos, elocuentes acercamientos hacia temas relevantes de otros dominios disciplinares, tanto en el ámbito de las humanidades como en el de las ciencias llamadas “duras”, al tiempo que propiciarán, en sus aprendientes, el uso significativo de la lengua meta y el desarrollo de diversas competencias.

Le but de cet atelier sera de présenter des activités afin de faire "voyager" vosé lèves en les plongeant dans le quotidien d'un natif ou encore en faisant découvrir la culture francophone grâce à certains sites internet.

Lehrwerke für Jugendliche, die Spaß machen und die Besonderheiten des Lernprozesses junger Lernender berücksichtigen, sind für Autoren oft eine große Herausforderung.

Die Lernenden sollen weder unter- noch überfordert werden, kooperativ arbeiten, zahlreiche Angebote zur Mitbestimmung erhalten, sich selbst darstellen können, projektorientiert lernen, etc. aber auch auf offizielle Prüfungen vorbereitet werden und souverän mit der deutschen Sprache umgehen können.

Klasse! bietet ein innovatives Unterrichtskonzept mit digitaler Unterstützung, das Lernende auf eine authentische Kommunikation in der Fremdsprache vorbereitet.

In diesem Workshop sollen Aufgaben- und Übungen vorgestellt werden, die Lehrende und Lernenden gleichermaßen motivieren und zu einemKlasse! Lernerfolg führen.

Ich freue mich sehr auf den Austausch mit Ihnen!

Progression from the repetition of traditional textbook dialogues to the free expression of ideas has always proven to be a bridge too far for many learners. In the last years the development of speaking skills has not really been the focus of attention in our efforts to define digitally driven learning environments. My talk will start with a brief summary of past concepts , audiolingual and communicative and subsequently move on to findings concerning the neuroscientific basics of the development of oral fl-competence mainly in the field of automatization. Taking into consideration the descriptors of the Council of Europe’s Companions Guide (2018) we will leave textbook dialogues behind and move on to the concept of mediation skills in task-driven learning environments. We will also discover useful side-effects such as the support of cognitive learning by speaking (collaborative diologue). Examples of scaffolding exercises provided will be mostly for German and English.

In the dynamic realm of English Language Teaching (ELT), educators bear the weighty responsibility of molding future global change agents. As we approach a new era, this presentation serves as a wake-up call to educators, urging them to recognize the transformative power of their role in nurturing the next generation of leaders, innovators, and advocates.

This discussion explores the nexus between ELT and the evolving global landscape, emphasizing language's pivotal role in empowering individuals to drive positive change, facilitating effective communication, fostering empathy, and nurturing global citizenship.

Through compelling real-world examples, participants will gain insights into innovative pedagogical strategies that equip students with not just language proficiency but also the vital skills and cultural competencies required to thrive in an interconnected world. The talk underscores the importance of cultivating critical thinking, adaptability, and a sense of social responsibility, enabling learners to actively contribute to global problem-solving.

By the presentation's conclusion, attendees will feel inspired and empowered to embrace their pivotal roles as ELT practitioners shaping the future global change-makers. It's time to awaken to ELT's transformative potential, embarking on a journey that transcends mere language acquisition, ushering in a new generation poised to craft a brighter, more inclusive, and sustainable world.

Though EMI projects are not necessarily new in Mexico, normal universities have yet to adopt this model. With the many factors that prevent its implementation, when English Language Fellow, Selene Góngora Baltazar, was invited to give professional development to English teachers from normal universities in Mexico City through her host institution, DGENAM, she found the perfect opportunity to present the model and train a group of English teachers.

How can I finally get my students to interact and have fun in class? Why do they show to little progress on the evaluations? This worksohop is presented for teachers to be familiar with a wide variety of activities base on TPR that they can use on reagular basis to get students to practice receptive skills as well as productive skills and make the assesment effective on the process.

workshop 1 hr plan and activities link below

https://cenni.mx/sec12/content/#/lessons/_WzJtPAE7ZlvKfIJnRSIKYJq_S07lYvQ

Les neurosciences, depuis plusieurs années, nous éclairent sur le fonctionnement du cerveau et dans le cas de l'enseignement, du processus d'apprentissage et de mémorisation. Il est évident que de comprendre comment notre cerveau apprend, nous aide en tant qu'enseignant à optimiser nos cours et à les rendre plus efficaces.

À travers cette conférence nous observerons ce que les neurosciences disent concrètement à ce sujet et comment, par conséquent, l'utilisation d'une langue étrangère, dans l'enseignement d'une autre matière, est incontestablement un atout sur lequel il ne faut pas hésiter à se pencher.

A corpus can be defined as “a set of machine-readable texts which is deemed an appropriate basis on which to study a specific set of research questions” (McEnery & Hardie,2012, p.1). This presentation is about an ongoing project, The Mexican Learner Corpus (MexLeC), to create an initial 150000 word corpus of spoken English by Mexican learners. This longitudinal project is led by Dr. Abigahil Flores, a postdoctoral student at Universidad Autónoma del Estado de México. We collaborate on this project to build our own learners´ spoken corpus at Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. The corpus was started in 2022 with 22 interviews conducted to A2 students in the BA in English Language Teaching. The second collection consisted of 94 interviews. The first set of interviews were conducted by the team leader and a couple of her students via Zoom and they were recorded with the students’ consent. The second set were conducted by the three researchers participating in this study. The interview consisted of four sections to elicit the data; it lasted about 12-16 minutes. The interviews were transcribed following the guidelines provided by the team leader and which were adapted from the Trinity Lancaster Corpus (Gablasova, Brezina y McEnery, 2019) and the LINDSEI Corpus (Center for English Corpus Linguistics, 2021). This presentation contributes to the general aim of the project, which is to facilitate access to a learner corpus that can be used to explore different research areas.

En las carreras de idiomas, los planes de estudios proporcionan una base sólida al alumno para que se desenvuelva a nivel personal y profesional; sin embargo, la comunicación intercultural va más allá de lo que uno aprende en el salón de clases. Les comentaré sobre mi formación universitaria en español en Estados Unidos antes de aventurarme en mi recorrido posuniversitario en México, donde la vida en este país me puso a prueba tanto a nivel profesional como personal y me sigue preparando para comunicarme en varios ámbitos, incluso a la hora de llevar a cabo tareas cotidianas, traducir textos jurídicos y revisar los planes de estudios de mi país natal, con el fin de preparar al alumnado para una realidad laboral que enfrenta un mundo en evolución donde uno siempre debe estar al tanto de los cambios culturales reflejados en el español que se habla, se escribe y se traduce en México.

For decades, Mexican public higher education institutions (HEI) have implemented compulsory English courses for undergraduates, yet these types of programs are “failing to achieve worthwhile results” (Davies, 2020, p.7). Attention has been drawn (Davies, 2008 & Davies, 2009) to the lack of English proficiency levels derived from the English for General Purposes approach adopted by most public HEIs. This suggests that alternative approaches, which address the specific contextual demands, to ELT are needed (Davies, 2012). Considering this, this study analyses the perceptions of three groups of graduate program professors after a six-month-long training program seeking to implement English as a Medium of Instruction (EMI) in a public higher education institution Participants included 20 graduate professor-researchers and thirty graduate program students. Research methodology falls in the category of survey design which is useful to obtain perceptions of a population “by studying a sample of that population” (Creswell, 2009, p. 145). Data were collected using one internet survey. Results indicate that, given planned and well-structured training, professors are not only willing but able to implement EMI classes in their programs, yet institutional support needs to be strengthened. Additionally, although most graduate students’ responses indicate that EMI classes are accepted, others might not be willing to take EMI courses on a permanent basis. Finally, language proficiency, curriculum development, and institutional support implications are discussed as part of language policy in public higher education.

A crucial key to the success of an EMI course is providing sufficient support for students. One component of student support is to train students on how to learn content in English while also raising their English language proficiency. Another component is having clear learning objectives that are tied to course content and assessments. In this workshop, participants will first learn about EMI best practices in supporting students. We will then look at sample student support materials and then participants will create their own materials for their own EMI courses that they are teaching now or will be in the future.

Engaging in authentic English practice offers several advantages for language learners. Authentic practice involves using real-life materials and situations where English is naturally used. In this session we will explore 5 advantages in the use of authentic videos in the classroom.

Die Grammatik-Übersetzungsmethode verfolgt uns seit dem 19. Jahrhundert. Und obwohl sie so "altmodisch" ist, haben wir immer wieder im Deutschunterricht Lehrer, die sie als die einzige Möglichkeit sehen, um Grammatik zu vermitteln.

Was sagt uns die Neurodidaktik? Wie können wir heute Gehirngerecht Grammatik vermitteln? Wir werden uns mit aktuellen Forschungsergebnissen auseinandersetzen, aber auch verschiedene Aktivitäten, Methoden und Ideen für den Unterricht in diesem Workshop erkunden, damit unsere Grammatikvermittlung effizient, motivierend, und an die heutige Lernwelt angepasst ist. Mit Beispielen aus den Lehrwerken für Erwachsenen Momente und Vielfalt.

At National Geographic Learning, our goal is to bring the world to the classroom, and the classroom to life. We think the world is incredible, and that learning should inspire and amaze. We want students of English and their teachers to experience the excitement and joy of learning through our materials. With our English language programs, students learn about their world by experiencing it.

Educators, parents and even therapists tend to underestimate the intellectual and cognitive abilities of individuals with specific learning difficulties (SLD). Their language learning, but specifically their acquisition of reading and writing in foreign languages requires special methods and is delayed in comparison with typically developing (TD) students. Often they require specific accomodation in order to get a fair chance to proof their skills.

This study puts particular emphasis on language learning in students with intellectual disabilities, specifically Down syndrome (DS). Studies on the specific language production of individuals with DS are abundant, however they mostly treat narrations in children and adolescents with DS in their first language. Investigation on bilingualism or second language acquisition in individuals with intellectual disability and DS are scarce. This study aims to contribute to the comprehension of this area. Important questions arise: How can teachers include students with SLD in the classroom? How can they support them? How do students with SLD best learn foreing languagues? To examplify this, an exploratory descriptive study of the language learning experiences with a young adult with DS shows the experiences and practices retrospectively as well as presently. Via videoconferencing, several interviews with herself and her mother explored her language learnign background and current literacy practices giving an authentic picture of the specific difficulties, but also the importance of language in her everyday life. Due to the necessities of the pandemic caused by the coronavirus, a shift towards a stronger use of digital tools was found additionally to a special importance of a self-exploration of digital tools.

La evaluación nos ayuda a comprender la calidad, el valor y la importancia de algo. Nos ayuda a comprender cómo y qué tan bien algo funciona y los resultados de la evaluación pueden utilizarse para programar la planificación y las acciones futuras. Incluso cuando evaluamos un programa, un producto o las características de una persona, se hacen preguntas de evaluación, se recogen datos relevantes para ayudar a responder tales preguntas y analizamos los datos para llegar a una serie de conclusiones*.

A partir de esta premisa, es aconsejable plantear las siguientes preguntas:

¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿A quién evaluar? ¿Por qué y para qué evaluar?

Las investigaciones hechas en estos últimos años en el campo de la evaluación y de la educación indican que los estudiantes participan más directamente y de manera más significativa en su formación y asumen, cada vez con mayor frecuencia, roles en sus escuelas de tal manera que difieren notablemente de los que la mayor parte de los adultos ha experimentado en el pasado y en el curso de su permanencia de las instituciones escolares y, a veces, también universitarias.

Si se piensa en los objetivos de la enseñanza, surge otra pregunta en relación a la evaluación. De hecho, desde el momento en que el objetivo didáctico es transmitir una cierta conducta en relación con la realidad escolar, profesional o social del alumno, ¿qué significado debemos darle al error?

*https://www.orizzontescuola.it/studenti-che-valutano-gli-insegnanti-un-questionario-di-valutazione-per-la-secondaria/

El presente trabajo ofrece una reflexión teórica sobre los libros de texto para la enseñanza de lenguas en el estado actual de los procesos de globalización que influyen en la educación.

Los libros de texto son uno de los factores principales que contribuyen al éxito en el aprendizaje de una lengua (Azizifar et al., 2010). Éstos también constituyen un recurso pedagógico importante al proporcionar exposición a la lengua y bases para la planeación de clases (Richards, 2005). Así mismo, pueden ser una plataforma para introducir la diversidad cultural (Huang, 2019) y entender el mundo.

Sin embargo, los libros de texto no son transmisores de información neutrales sino un conjunto de recursos semióticos con implicaciones ideológicas (Curdt-Christiansen y Weninger, 2015). Tradicionalmente los sistemas culturales representados en los libros para la enseñanza del inglés eran únicamente aquellos correspondientes a países de habla inglesa. No obstante, con el surgimiento de la pedagogía del inglés como lengua internacional, se empezó a cuestionar el modelo del nativo hablante (Jenkins, 2012), lo que derivó en una deanglicización del inglés en aspectos lingüísticos y culturales (Alptekin, 1990).

Es por ello, que una perspectiva decolonial en un contexto (g)localizado es relevante al proponer mayor atención a la producción local del conocimiento. Preguntas como quién participa en la producción de los libros de texto y qué intereses se persiguen, obtienen relevancia tanto pedagógica como sociopolítica en la etapa actual de la internacionalización de la educación. Este trabajo resalta la importancia de la creación de materiales a nivel (g)local.

Las corrientes actuales en la enseñanza de idiomas consideran que el aprendizaje de una LE va más allá de la mera adquisición de elementos lingüísticos, pues involucra el trabajo con aspectos socioculturales ya que a través del idioma que se estudia, se establece un contacto con otra cultura. Sin embargo, cuando se acepta este planteamiento, una pregunta que surge de inmediato es qué cultura se aprende al aprender otro idioma. En otras palabras, aparece el problema de cómo se presenta el aspecto sociocultural a través de los manuales, libros y otros materiales utilizados en el aprendizaje de la LE. Con frecuencia, estos presentan numerosos estereotipos sobre la cultura asociada a dicha lengua.

En la ponencia se reflexiona sobre el caso particular de los estereotipos asociados con la lengua francesa. De manera general, se revisan materiales tradicionales (libros de texto, documentos auditivos, recursos electrónicos, etc.) donde predominan dichos estereotipos y se analiza cómo influyen en la percepción de los estudiantes de francés. Posteriormente, se considera el caso específico del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de la UNAM y se presenta una propuesta para reflexionar sobre el tema de los estereotipos con los estudiantes del Colegio.

El Centro de Estudio Autodirigido (CEA) de idiomas de la Coordinación de Enseñanza de Lenguas Extranjeras de la Universidad Autónoma Metropolitana de Iztapalapa fue inaugurado en 1999 con la finalidad de apoyar a los aprendientes en su aprendizaje autónomo (Benson y Voller, 1997). A lo largo de los años el CEA ha atravesado cambios debido a diferentes cuestiones, tales como cambio de coordinadores, falta de personal, evolución tecnológica, entre otras.

Durante la pandemia de COVID 19 las instalaciones del CEA permanecieron cerradas durante poco más de dos años, si bien se ofrecieron talleres en línea. En julio de 2022 se regresó nuevamente a la presencialidad y se tuvo que enfrentar el reto de difundir, reforzar y reestructurar la oferta de las actividades del CEA para atraer a nuevos usuarios. Tras dos años de inactividad, muchos de nuestros estudiantes ni siquiera sabían de la existencia del CEA, sin embargo, vamos avanzando. En este sentido, la ponencia presentará el plan de reestructuración del CEA y los resultados obtenidos a partir del trimestre 22- P.

La reestructuración consideró diversos elementos. Estos podrían clasificarse en siete grandes rubros: a) personal directivo y de apoyo (coordinadores, docentes, asistente de idiomas y estudiantes de servicio social); b) talleres (presenciales, híbridos y a distancia); c) diseño e implementación de materiales y repositorios; d) asesorías personalizadas; e) cursos de estudio independiente f) charlas de movilidad y de “Conversar con un extranjero”; g) videollamadas con hablantes nativos de inglés y/o francés (plataforma “Conversifi”)

Benson P, Voller P.(1997) Autonomy and independence in language learning. Longman

A lo largo de la vida profesional, en la docencia de idiomas, muchas veces como profesor uno se encuentra con vicisitudes técnicas a las diversas preguntas de los alumnos ¿Cómo pronunciar una u otra palabra en este idioma?, o bien, con las metodológicas: ¿Cómo abordo el concepto matemático “vacío y lleno” en la siguiente lección?

Por lo anterior, se ha planteado un recuento en estrategias empleadas, en medios escolares: formales e informales, por profesores trilingües en la enseñanza de dos idiomas (francés e inglés respectivamente) siendo nativos del español. Se ha buscado recopilar las estrategias empleadas por ellos para abordar ciertos temas que exigen los métodos de idiomas o las necesidades que tienen los alumnos durante la clase de uno de estos idiomas, o ambos.

Sabiendo que el profesor de idiomas debe de alcanzar a cubrir ciertos objetivos sociolingüísticos, pragmáticos y comunicacionales, ¿a cuáles estrategias recurre para cubrir y satisfacer tanto los criterios que exige su clase en medio escolar y/o el medio informal con sus alumnos? Se podrá observar en el siguiente trabajo de investigación un inventario de experiencias metodológicas de docencia de idiomas en el francés y del inglés partiendo de las experiencias docentes nativas del español con diversas edades y en diferentes niveles de aprendizaje.

Many EMI professionals have expressed how challenging it can be to engage and motivate their students because of a variety of factors, including students’ low English proficiency or shyness to express themselves in English in class, lack of effective instructional and assessment materials, lack of support for instructors, and so on. In this presentation, I will discuss the use of technological tools to enhance the benefits of EMI, to address some of the challenges that EMI poses to both instructors and students, and to foster motivation and increase learning both inside and outside of the classroom, and to enhance overall academic effectiveness and achievement.

EF publica desde 2011, el EF English Proficiency Index o EF EPI, una clasificación de los países por sus habilidades en el idioma inglés que se obtiene a través del EF SET (Standard English Test)

La edición más reciente se difundió en noviembre de 2022 y se elaboró utilizando los resultados de las pruebas sometidas por 2.1 millones de personas en 111 países y territorios, México entre ellos.

En el EF EPI 2022, México quedó en el lugar 88, dentro de la categoría de muy bajo dominio del inglés.

Es por ello que se abordarán los retos que enfrentamos como mexicanos tras estos resultados y como es que podemos mejorar la situación.

EF ofrece cursos especializados de idiomas para las necesidades de cada estudiante.

Learning English has become an essential part of 21st Century education. There are two billion people of all ages learning English around the world. These learners will use English as a tool in business, in science, on the internet, and in general to improve their opportunities to have better lives. Learning materials have a chance to teach them English, but also to reach them with content that is meaningful, purposeful and relevant to their lives. In this century, global awareness is a requirement and we believe you can’t understand the world if you don’t experience it. Real content helps us to deliver the world to learners. Real content stimulates learning and inspires in a unique way; show students something amazing or beautiful, or mysterious, or strange, or just unfamiliar but very real and that person will want to learn about it. And when people want to learn, they do. Curiosity is critical in the classroom, and real content stimulates incredible curiosity. We look for content that would create awe in learners, awe and a desire to learn. We also look for content that would prepare learners for the real world that they will have to navigate. Ultimately, real content speaks for itself and help us achieve our mission of bringing the world to the classroom, and the classroom to life.

This presentation will show you how to use the CLIL (Content and Language Integrated Learning) in your classes.

The presentation will allow you to know what are the basics of incorporating CLIL and what are the advantages of it in your classroom.

More and more teachers of different subjects have incorporated English as a medium of instruction in their classes in recent years. This language has become essential to transfer knowledge, and CLIL can be used with any subject at school.

Especially your students will start learning a second language without noticing that they have to learn English, and this is where the strategies of teaching content with CLILC in the classroom play an important role.

Teachers have an influential function in the development of their learners. One characteristic that has been proven particularly consequential is their self-efficacy beliefs. As observed by Sabet, Dehghannezhad, and Tahriri (2018), who stated that “Teachers with a higher sense of self-efficacy are more confident in developing students’ motivation for learning” (p. 12)

Within this phenomenon, pre-service teachers are students that should develop a high level of motivation. According to Chuan (2013), "their motivating factors would mostly likely influence the quality of teaching in later years" (p. 6). Therefore, pre-service teachers’ motivation needs reinforcement during their professional development to ensure exceptional educators for future generations.

The relationship between teachers' self-efficacy beliefs and learners’ motivation has already been explored in contexts like urban schools in Northeastern Ohio (Ford, 2012); Iranian high schools (Mojavezi & Tamiz, 2012); Iranian language institutes (Sabet, Dehghannezhad & Tahriri, 2018); intermediates colleges in Pakistan (Ghaffar, Hamid, & Thomas, 2019); and Croatian high schools (Burić & Kim, 2020). However, there is no research on this phenomenon in an ELT program.

Accordingly, this study is qualitatively exploring the relationship between teachers' self-efficacy beliefs and pre-service ELT teachers’ motivation in the ELT program at the University of Hidalgo State. Guided by the observation of the participants’ development in the classroom as their regular context and their voices as frames of reference, this research hopes to provide clear insights into the connection between these critical aspects of the preservice teachers' growth as a means to reinforce the world of language teaching and learning.

Propuesta de material para incentivar a los jovenes a la traducción en su lengua materna y a la enseñanza de una segunda lengua originaria.

La traducción literaria contribuye a ampliar el vocabulario limitado en el habla común. El empleo de palabras en el medio urbano por lo general es usado en medio rural dónde se habla la lengua hñähñu, la usan en español, por consiguiente , la lengua originaria se va hispani sando, al mezclar el hñähñu y el español o Inglés, por eso , se va perdiendo. Dichos términos se pueden decir con palabras en hñähnu, solo que hay que crear la palabra, cómo ya se ha hecho , ejemplo de ello, " avión" , describiendo su función es objeto o fierro que vuela, en hñähñu es " hñaxabōja. " Compuesta por dos palabras. " Hñats'i = volar , hña. Haxa = vuela y bōja , fierro o metal, entonces se describe su función en " fierro que vuela " , sin dar pormenores de porque vuela.

" Nt'ōxyabū, se compone de " nt'ōde" = se escucha y " yabū = lejos. El resultado de esas palabras indica la voz que se escucha de lejos. Con la traducción literaria obliga a crear nuevos vocablos para preservar está lengua originaria que se habla en el Valle del Mezquital Estado de Hidalgo.

Les étudiants des cours de français à la Ibero Puebla doivent compléter un projet interculturel chaque semestre. L’objectif principal du projet est de contribuer à la préparation humaniste transversale de l’université. Ayant comme base le sujet de la campagne universitaire annuelle, les étudiants choisissent le thème spécifique et l’approche de leurs projets. Parallèlement, ils doivent démontrer leur progrès de la langue sur le format de leur choix.

Le projets, oscillant entre affiches et représentations théâtrales, ont été très créatifs et beaucoup d’entre eux font partie du dépositoire institutionnel. Ils témoignent aussi le développement des habilités de contextualisation, expérimentation, réflexion, action et évaluation qui conforment le paradigme pédagogique de l’université. En plus, ils deviennent des matériaux pour l’exposée que les étudiants font à la démonstration institutionnelle de chaque période académique.

Dans cette présentation, les détails de la justification académique des projets, les instructions pour leur élaboration, les critères d’évaluation, et l’utilisation des résultats seront partagés avec les participants. Aussi, un échange d’informations par rapport à des expériences similaires avec les participants pourra permettre la création de nouvelles approches, critères ou procédés etàla possible conformation d’un réseau inter-institutionnel de professeurs avec des intérêts de formations innovantes.

Los sistemas educativos en todo el mundo, particularmente los de enseñanza de idiomas, se han visto inmersos en nuevos ecosistemas que han generado drásticos cambios en las formas de enseñar y de aprender lenguas extranjeras.

El nuevo perfil del mundo educativo es digital, virtual, dinámico y complejo.

Presentamos una opción de evaluación y certificación del idioma inglés, digital y costo efectivo.

L’atelier se propose de définir les principes de base des approches plurilingues afin d’l’élaborer des activités de classe prenant en compte les langues en contact/en présence dans les classes. Sera ainsi demandé dans un premier temps aux enseignants de montrer des activités travaillées dans leurs classes et dans un second temps seront abordés et discutés les points critiques éventuels. La notion de médiation (linguistique et culturelle et relationnelle) sera au cœur de ces réflexions.

En este taller revisaremos la macroestructura y la microestructura de los contratos así como sus rasgos generales tanto en elcommon law como en el sistema civilista (México). Asimismo, traduciremos algunasboilerplate clauses que serán de gran utilidad para proyectos a futuro.

Die digitale Welt entwickelt sich immer schneller und schneller. Nach drei Jahren Pandemie haben wir einen wahren evolutionären Sprung in der Art und Weise gemacht, wie wir Sprachkurse geben und nehmen. Es ist die Aufgabe der Lehrerinnen und Lehrer, immer über die neuesten Trends und Lernwerkzeuge informiert zu sein. Künstliche Intelligenz hat in den letzten Monaten aufgrund der technologischen Fortschritte, die wir mit Plattformen wie Chat GPT oder Midjourney beobachtet haben, an Bedeutung gewonnen. In diesem Workshop lernen Sie diese derzeit beliebten Plattformen kennen, die Ihnen helfen können, Ihre Deutschkurse mithilfe der neuesten Technologie zu optimieren, die Ihnen zur Verfügung steht. Für diesen Workshop wäre es praktisch, einen Laptop, ein Tablet oder ein Mobiltelefon mit Internetverbindung zur Verfügung zu haben, um die Online-Digitalwerkzeuge selbst ausprobieren zu können.

Les éditions Didier-Hatier offrent une large gamme de livres destinées à tous les publics : enfants, adolescents et adultes, du niveau A1 au C1.

Découvrez nos 2 dernières collections pour les enfants de 5 à 12 ans : Passe-Passe (6 à 10 ans) et Bonne Nouvelle (8 à 12 ans), chacune sur 3 niveaux, du A1 au A2 du CECRL. Ces méthodes mettent en œuvre l’approche communicative et actionnelle avec des activités ludiques, variées et multi-sensorielles adaptées à tous les enfants.

Motivez les adolescents avec notre collection Imagine destinée aux 11 à 15 ans, pour les niveaux A1 à B1 du CECRL (60h à 80h par niveau). Pour donner envie aux adolescents d’apprendre le français et les motiver, elle propose une approche ludique, coopérative et dynamique. Sa structure simple et son univers proche des préoccupations et des loisirs des adolescents rassurent et permettent à chacun de progresser.

La collection Nouvelle génération s’adresse aux grands adolescents et aux jeunes adultes (de 15 à 20 ans) avec une vidéo qui permet de découvrir la vie quotidienne des jeunes français.

Les collections Édito et L’atelier+ s’adressent à un large public adulte et couvrent les niveaux A1 à B2 (C1 pour Édito) (80h à 120h par niveau). Basées sur des documents authentiques, elles permettent un ancrage linguistique contextualisé et contribuent ainsi à motiver les apprenants.

La collection Édito Pro permet d’apprendre le français dans différents contextes professionnels et prépare les apprenants au Diplôme de français des affaires de la CCI Paris Ile-de-France.

El programa intercultural e interdisciplinario de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa requiere de una metodología de enseñanza dual que permita a los docentes abordar contenidos lingüísticos, culturales o disciplinario de manera simultánea. Ante esta necesidad, consideramos que la aplicación del Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua (CLIL, por sus siglas en inglés) es un enfoque conveniente porque sus principios y teorías dan flexibilidad a la enseñanza (Coyle, 2010). En esta propuesta se mostrarán infografías, diálogos, vídeos y presentaciones que los alumnos de 3 grupos de nivel Intermedio llevaron a cabo para el aprendizaje del contenido de los ejes de cultura y conexiones del programa de inglés, a partir de la transformación de diferentes géneros textuales (capítulo de un libro, artículo científico, textos históricos, etc.). Además, se mostrarán algunas de las actividades y su relación con los principios de CLIL.

Although migration to Germany has been an important topic for many years, the number of recently migrated children and teenagers has significantly increased in the last decade. This has led to the task of integrating children with little or no German language proficiency into the educational system across all school subjects, including Physical Education (PE) classes. PE classes, in particular, are seen as helpful for integrating non-native German speaking students into existing class contexts. Consequently, an interdisciplinary team has been formed between the chairs of German as a Second Language and Didactics of Physical Education at the University of Paderborn.

Since PE classes not only focus on developing physical skills but also promote a reflective approach to sports, workouts, and health issues, the importance of German as a language of instruction becomes even more relevant for teaching and learning in this field. As the integration of language learning in PE classes is a relatively new area of research, the current findings represent a needs assessment. To achieve the long-term goal of developing practical guidelines to support (subject-specific) language acquisition in PE classes, the curricula for PE classes across all school forms in North Rhine-Westphalia were analyzed to determine in how far language is required to achieve official learning goals. The results presented at this congress demonstrate the importance of language in obtaining and demonstrating competences acquired throughout PE lessons and will be discussed with regard to its potential for PE in Germany as well as for international schools worldwide.

Teachers should have a reflective approach to teaching and be willing to make the necessary adjustments that will take their practice to the next level. It is imperative to have an inquisitive mind that refuses to grow complacent with the status quo. By avoiding a stagnant practice, teachers are likely to discover uncharted territories with new opportunities to innovate.

INTRODUCCIÓN: Esta investigación se ubica dentro del campo de la lingüística aplicada, tuvo lugar en un bachillerato tecnológico de San Luis Potosí durante los años 2020, 2021. Describo el trabajo correspondiente a la propuesta de intervención y un breve análisis de resultados.

OBJETIVO: El objetivo de mi propuesta de intervención fue diseñar una serie de actividades para apoyar a tres profesores a la mejora de la enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) en bachillerato, a través de una serie de prácticas de colaboración en la virtualidad, debido a la pandemia del COVID 19.

METODOLOGÍA: Este proyecto corresponde a una investigación aplicada, utiliza un enfoque cualitativo y se apoya en el método de investigación acción participativa. Utilicé técnicas e instrumentos de investigación como la entrevista, la encuesta, la observación, el grupo focal y el diario de la investigadora. Analicé los datos que obtuve mediante el método de comparación constante, codificación abierta y un software para datos cualitativos.

RESULTADOS: Desarrollé para los profesores de ILE una propuesta didáctica apegada a la realidad sociocultural del centro escolar donde desarrollaron su labor. Asocié los resultados que obtuve a las cinco hipótesis planteadas por Krashen (1982,2003) en su teoría de adquisición.

CONCLUSIÓNES: Este trabajo apoyó a los tres profesores de ILE a acercarse a conocer aspectos de los entornos y realidades de sus estudiantes. Ellos identificaron características en sus alumnos que no les permitían desarrollar la competencia comunicativa y redescubrieron acciones para complementar su enseñanza con prácticas soluciones para el desarrollo de su labor.

An Intercultural trip to Japan was organized by the first time in Summer 2023 as part of the Language Center's summer language program at Universidad Iberoamericana Puebla. A total of 10 students enrolled and traveled. The trip's main aim was to expose participants to a new cultural setting in which they would be immersed in an unfamiliar language context to realize the significance of language learning and use. Additionally, students were expected to contextualize, experience, reflect, act, and evaluate their new learnings in accordance to the pedagogical model of the university.

Important and unexpected interactions in diverse languages took place during the trip which required participants to make use of their language skills in French, English and Spanish (even some new basic Japanese). As a result of the overall experience, students have expressed a greater awareness and consciousness of the importance of language acquisition and use. Likewise, they have shared their perceived personal growth and greater cultural appreciation of the host culture and their own. Even some parents got involved and expressed their satisfaction with their perceived changes of their sons and daughters.

In this presentation, the details of the program, some of the participants' learning experiences, and the specific results of the intercultural trip will be shared with the audience. Sharing the information and interacting with colleagues from other institutions may contribute to the replication of the program or the organization of simillar activities so that their students may also benefit from such language learning and cultural experiences.

El proceso para desarrollar la autonomía en el aprendizaje no es sencillo ni lineal, y desafortunadamente se identificaron algunos factores que lo obstaculizan, entre los que se encuentra la falta de conocimiento de los docentes acerca de cómo fomentarlo, quienes además tienen en contra los requerimientos institucionales en cuanto al cumplimiento de planes de estudio fijos. Sumado a ello, de parte de los estudiantes existen factores como escasa motivación por aprender el idioma, actitudes pasivas y falta de tiempo y recursos.

Mediante la revisión de investigaciones nacionales e internacionales, se han encontrado diversas maneras para fomentar la autonomía de aprendizaje a través de prácticas que van desde el aprovechamiento del aprendizaje informal, el uso de las tecnologías en forma de aplicaciones, recursos en línea, asistentes inteligentes y la implementación de metodologías propias enfocadas en una modalidad autónoma de aprendizaje como el aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos, la instrucción basada en estrategias y el Enfoque Cognitivo académico de Aprendizaje de Idiomas. Todo ello podría contribuir a la calidad del aprendizaje en las diversas asignaturas de Lengua extranjera incluidas en los programas académicos de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, así como la integración de esta lengua en otras asignaturas, lo cual va en concordancia con el proceso de internacionalización de la institución.

Presentación de las novedades del fondo editorial y de los métodos vigentes en 2023.

A six-level English course that gets students speaking with confidence.

This student-centered course draws on insights from language teaching experts and real students and focuses on the most effective and efficient ways to make progress in English.

This presentation will first define and then categorise EMI. After this, it will then go on to detail and exemplify what experts think the principles and procedures of EMI should be, both by reference to relevant second language acquisition theory and to the actual experience of Dr. Tomlinson in the EMI field in action.

Se abordarán características de la Comunidad de Sordos usuarios nativos de la lengua de señas y el cambio de paradigma que tiene la legislación mexicana y la sociedad misma sobre esta comunidad. Se analizará el contexto histórico reciente que llevo a la lengua de señas mexicana a su estatus legal reconociéndola como lengua nacional, permitiendo un auge en los servicios de interpretación, situación que forzó que los intérpretes de lengua de señas pasaran de ser intérpretes comunitarios (sociales) y buscar una profesionalización del gremio, no siempre con buenos resultados. En la búsqueda de profesionalizar y visibilizar el gremio de intérpretes de lengua de señas fue de gran ayuda acercarnos a los colegas intérpretes de lenguas orales haciendo una sinergia, los intérpretes de lenguas orales teniendo y aportando el conocimiento académico de la interpretación y los intérpretes de lengua de señas teniendo el respaldo y aporte legal de la interpretación ya que la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU), la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, obligan al Estado a tener servicio de interpretación en lengua de señas en toda dependencia de gobierno.

The goal of this workshop is to broaden awareness of the challenges that are inherent in Content- Based Instruction and to suggest effective ways in making both content and language more accessible to ESL/EFL learners. Participants will discuss what it means to be functionally literate and how literacy encompasses not just reading, writing and vocabulary knowledge but also cultural understanding. In pairs or in small groups they will analyze texts from various content areas and determine what literacy and language elements may cause problems for non-native English-speaking students. They will then suggest how these items may be taught in ways that make both content and language more accessible to ESL/EFL learners.

Este taller tiene como objetivo discutir y definir las competencias docentes de los profesores de lenguas del siglo XXI para su formación y práctica profesional (Danielson, 1999; Zabalza, 2007; Perrenoud, 2015), así como reconocer las distintas funciones que tiene la evaluación docente.

Para lograr los objetivos taller los asistentes revisarán distintos instrumentos para la autoevaluación formativa como el PEFPI del Consejo de Europa (2007) y la Escala de Competencias Digitales (DigCompEdu, 2020) del profesorado y llevarán a cabo actividades y discusiones en pequeños grupos y en plenaria durante el taller.

Se espera que como resultado del taller los participantes puedan autoevaluarse e identificar sus áreas de oportunidad y reflexionar sobre cómo mejorar su formación y desempeño profesional.

Les immigrant.e.s au Québec désireux. euse d'exercer une profession réglementée sont tenu.e.s de passer l'examen de français professionnel, souvent appelé "l’examen de français professionnel de l'ordre professionnel". Cet examen cible spécifiquement les compétences linguistiques requises dans un domaine professionnel particulier ou pour une profession réglementée. Son objectif principal est d'évaluer la capacité d'un.e professionnel.elle immigrant.e à communiquer efficacement dans le contexte de sa profession en utilisant le français avec précision et pertinence. Ces examens sont élaborés pour s'assurer que les professionnel.elle.s possèdent les compétences linguistiques essentielles pour une communication efficace, tout en respectant les normes linguistiques et professionnelles spécifiques à leur domaine d'expertise.

L'École de français de la Faculté de l'éducation permanente propose des ateliers de préparation à l'examen de l'ordre professionnel pour les ingénieur.e.s diplômé.e.s de l'extérieur du Québec. Lors du présent atelier, nous présenterons une séquence pédagogique d'une durée de deux heures et demie, axée sur l'intégration du code culturel dans la formation des ingénieur.e.s. Cette séquence s'appuie sur une étude de cas du domaine de l'ingénierie, mettant l'accent sur le développement de trois compétences : la production et la compréhension écrites, ainsi que l'expression orale. Dans le cadre de cet atelier, nous abordons également les défis auxquels sont confrontés les enseignant.e.s de français langue seconde - français langue étrangère, tout en proposant des pistes de solutions pédagogiques.

Cambridge English Qualifications are in-depthexams that are based on research into effective teaching and learning. They are a mark of excellence, accepted and trusted by thousands of organisations worldwide.

In this presentation, participants will get an overview of the range of exams that are available for candidates of different ages, levels of ability, and career needs. Additionally, useful free Cambridge preparation resources for teachers and learners will be introduced

En primer lugar, el presente trabajo muestra de manera sucinta los procedimientos necesarios para la construcción de un diccionario de neologismos y términos especializados provenientes de la comunicación digital, particularmente de las redes sociales. La recolección de fuentes primarias a través del raspado de datos masivos, la limpieza y el procesamiento textual de los mismos, así como una primera extracción de términos por medios semiautomáticos serán mostrados para argüir la formalidad de esta primera parte del trabajo. En segundo lugar, se discutirán tanto la construcción de un manual lexicográfico, como la adopción de una plataforma de captura grupal y de acceso para el público. Finalmente, más allá de la construcción exitosa de un diccionario en línea, se analizarán los retos para posicionar al mismo en los motores de búsqueda y entender su impacto entre los usuarios de internet. Como se intentará mostrar, estos retos son especialmente complejos cuando se busca mejorar y continuar el desarrollo de una herramienta de este tipo.

What is the role of grammar in ESP and ESAP courses? In this session the presenter will answer this question by using examples from different textbooks and their proposal to approach grammar in the ESP and ESAP classroom.

Die verschiedenen Schulformen übergreifend kann heute in deutschen Klassenzimmern eine große sprachliche Heterogenität der Schüler:innenschaft als die Regel gelten. Kriegs- und Krisenereignisse haben in den vergangenen Jahren z.B. aus Syrien oder der Ukraine erneut zahlreiche Schüler:innen nach Deutschland gebracht, zu deren Zweitsprache nach der Ankunft Deutsch wird. Bildungssprachliche Kompetenzen in der Zweitsprache Deutsch, die für einen erfolgreichen Schul- und in weiterer Folge Berufsschul- oder Hochschulbesuch unabdingbar sind, sollten in allen Schulfächern über viele Jahre hinweg und nicht nur punktuell gefördert werden. Dafür ist es nötig, dass Lehrkräfte sämtlicher Fächer sich als Sprachlehrkräfte bzw. Unterstützer:innen beim Aufbau bildungssprachlicher Kompetenzen seitens der Schüler:innen verstehen. Im Vortrag wird beleuchtet werden, wodurch ein sprachbildendes Lehrer:innenhandeln charakterisiert ist und wie ein entsprechendes Handlungswissen im Rahmen der Professionalisierung angehender Lehrkräfte vermittelt werden kann.

Uno de los grandes problemas que se han observados cuando se esta aprendiendo un nuevo idioma es que todo les parecen complicados al momento de comunicarse o de interactuar con un nativo. Sin embargo, dentro de esta comunicación existen algunos secretos de aprendizajes que pueden facilitarnos el camino sin estar atado a un libro o a un tutor.

El enfoque de mi trabajo es enfatizar la importancia que tienen los secretos de aprendizaje hacia una lengua extranjera desde el ámbito autónomo. Estos secretos son muy importantes mencionarlas puesto que en muchas ocasiones los estudiantes no tienen bien claro cómo aplicarlas en sus aprendizajes y por lo tanto no darse cuenta si están usando algunas de ellas. Entender, estudiar a fondo estos secretos y la apropiada elección que hagan los estudiantes de las mismas permitirá que se conviertan en buenos aprendientes autónomos y que se vuelvan menos dependientes de sus profesores. Por otra parte, debemos de mencionar que los estudiantes sean capaces de identificar los secretos que mejor les funcionan para adquirir aprendizajes significativos entonces podemos decir que se han convertido en buenos estudiantes.

En mi proceso como poliglota o profesor de idiomas debo de mencionar sobre los mecanismos que aplico para que mis estudiantes conozcan y al mismo tiempo se vayan apropiando de nuevos secretos que les puedan resultar más eficaces en la adquisición de una lengua extranjera y que los apoye en el logro de sus objetivos.

Se cree que la traducción jurídica es difícil e inaccesible. Tú, ¿qué piensas? Acompáñanos a develar el misterio. En esta ocasión, revisaremos las competencias que todo traductor jurídico debe desarrollar y se brindará un panorama sobre las posibilidades laborales y profesionales en las que puede incursionar un traductor jurídico. Te esperamos.

El idioma francés es el segundo idioma extranjero de preferencia entre los estudiantes de la Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo. No obstante, la enseñanza del francés como lengua extranjera (FLE), en algunas IES, no ha sido reconocida como una opción de formación transversal en el curriculum para que este pudiera contribuir a la formación integral de los universitarios. Aunque las razones se desconocen, podría pensarse que una de ellas es que se trata de un idioma cuyo objetivo es el de desarrollar competencias exclusivamente lingüísticas de comunicación, y no de tipo cultural, intercultural o multicultural que abonen a la formación integral del estudiante, que lo impulsen a tener una visión más amplia del mundo, de sus relaciones con los otros, y que lo sensibilicen hacia el cuidado de su entorno natural. Por ello, este estudio pretende analizar cómo, desde el curriculum, se podría lograr la transversalización de la ecopedogogía con el fin de promover una conciencia cultural y ecológica en los estudiantes universitarios de la UQROO. Se realizó un análisis a partir del libro de texto de francés Saison 1 y Saison 2, y cuyas temáticas contribuyen a una sensibilización ecológica en la formación integral de los universitarios. Esta ponencia mostrará los resultados encontrados luego de este análisis.

Künstliche Intelligenz ist ein brisantes und zugleich hochaktuelles Thema, aber was bedeutet sie eigentlich für den Fremdsprachenunterricht? Wie kann sie Lehrkräfte und Lernende unterstützen, motivieren und inspirieren? Und welche Herausforderungen und Grenzen gibt es?

In diesem Vortrag nehme ich Sie mit auf eine Reise durch das KI-Universum und zeige Ihnen, wie Sie sich in der Vielfalt der KI-Anwendungen orientieren können. Dabei werden einige Beispiele aus der Praxis vorgestellt, die zeigen, wie KI das Fremdsprachenlernen bereichern kann. Die Problematik wird anhand von KI-basierten Anwendungen veranschaulicht, die sowohl den Schreibprozess, das Schreibprodukt als auch die Schreibkompetenz der Lernenden beeinflussen und nachhaltig verändern können. Dieser Vortrag hilft Ihnen dabei, sich im KI-Universum besser zu orientieren und KI-Tools reflektiert im Sprachunterricht einzusetzen.

Comment gérer l’hétérogénéité de nos groupes classes sans crouler sous le travail supplémentaire ? Dans cet atelier nous parlerons de différentes techniques pour faire face aux différences d’apprentissage, de rythme, de fonctionnement de nos élèves et nous découvrirons des supports innovants et clé en main pour nos classes de FLE.

Desde hace al menos tres décadas, la educación multilingüe es una de las reivindicaciones centrales de la didáctica de las lenguas extranjeras. Aunque su puesta en práctica en el aula es ahora incipiente, no guarda proporción alguna con el número de publicaciones (a menudo también más bien teóricas o lingüístico-políticas) sobre el tema. Al mismo tiempo, el panorama (lingüístico) ha cambiado radicalmente desde principios de los años noventa, cuando apareció en Europa la primera "oleada" de publicaciones sobre la didáctica multilingüe: se establecieron de forma generalizada las nuevas lenguas extranjeras a partir de edades más avanzados, y los alumnos que aprenden dos (o más) lenguas ya no son una excepción. Además, los grupos de aprendizaje son cada vez más heterogéneos en su composición lingüística, de modo que está surgiendo una segunda dimensión importante de los esfuerzos en pro del plurilingüismo: además de la interconexión de las lenguas escolares, también la interconexión con los recursos de los alumnos según sus lenguas de origen. La ponencia intenta señalar varios campos de actuación para la enseñanza de lenguas extranjeras dentro de estas dos dimensiones.

IEn esta ponencia presentaremos el nuevo manual de Casa delle Lingue Edizioni, Dai!, un manual de italiano para extranjeros basado en el enfoque orientado a la acción, en el que el estudiante se sumerge en experiencias comunicativas reales y motivadoras. Este manual incluye textos y materiales audiovisuales auténticos y contenidos culturales actuales y no estereotipados, para conocer mejor la Italia contemporánea desde una óptica inclusiva. Explicaremos también los numerosos recursos digitales asociados al manual y los aspectos que lo hacen innovador y atractivo para la enseñanza y aprendizaje del italiano.

English teachers might sometimes wonder which method or approach is best to use from the many that we can choose from. English for Specific Purposes (ESP) is for sure a great option to choose from in higher education since it offers a very specific scope based on the student's professional needs. In this presentation we will see its definition, characteristics, purposes, teacher roles, activities, assessment, and advantages of implementing ESP in higher education learning.

En esta presentación se abordará el estado actual de la enseñanza de lenguas indígenas como L2, particularmente, en contextos universitarios: ¿En dónde estamos en la enseñanza de lenguas originarias como L2? ¿Cuáles son los retos a los enfrenta la enseñanza de estas lenguas? ¿Cuáles son los avances? ¿Para qué enseñamos lenguas indígenas en la Universidad? ¿Bajo qué enfoque? ¿Cuáles son los aportes de la enseñanza de lenguas indígenas a la disciplina? Las respuestas a estas preguntas parten de una experiencia particular en la enseñanza de la lengua p'urhepecha como L2 en el programa de licenciatura de Literatura Intercultural de la ENES UNAM Morelia en donde se imparte esta lengua con valor curricular. Así, tomando como base otras experiencias, las necesidades de los y las estudiantes, las condiciones de enseñanza, así como un compromiso ético con la comunidad, se han realizado los programas de la asignatura, un manual y material didáctico diverso cuyo enfoque, resultados y reflexiones se comentarán en esta ponencia.

Dans notre conférence, nous allons nous pencher sur la question de l'évaluation en général, ses typologies, ses modalités et ses principes (évaluation diagnostique, ipsative, formative et sommative, la régulation immédiate, la remédiation, l’évaluation positive, humaniste etc.).

La question de l’alignement pédagogique sera le fil conducteur de notre présentation.

Par ailleurs, nous allons nous interroger sur ce qu'est la différenciation pédagogique, les principes de différenciation pédagogiques enévaluation plus particulièrement voir comment lesenseignant.e.s-facilitateur.trice.s peuvent:

1) offrir plusieurs moyens d’actions et d’expression (sur le plan de l’action physique, de la communication et des fonctions exécutives),

2) offrir plusieurs moyens d’engagement pour éveiller l’intérêt, pour soutenir l’effort et la persévérance et sur le plan de l’autorégulation

et enfin 3) offrir plusieurs moyens de représentations (sur le plan de la perception, sur le pan de la langue et sur le plan de la compréhension).

El examen diagnóstico de inglés lo contestan los alumnos de nuevo ingreso del nivel medio superior de la BUAP. El objetivo principal de este examen es identificar el nivel de dominio del idioma inglés con que inician la preparatoria. Los grupos académicos se conforman de manera heterogénea y sin distinción de niveles, todos los alumnos de primer semestre se integran al programa establecido por la academia general de inglés. La aplicación del examen forma parte del protocolo de admisión para todos los alumnos; sin embargo, en la matricula se identifican alumnos con niveles avanzados de inglés pero no se les ha otorgado la oportunidad o algún programa que les permita avanzar en su aprendizaje del idioma engrupos homogéneos de acuerdo a su nivel de dominio. La conformación de grupos avanzados les permitiría a los alumnos continuar con los niveles de mayor complejidad con programas más específicos dentro de la preparatoria, así como lo menciona Medrano (2003) “El diagnóstico del nivel de aprendizaje del idioma inglés no solamente busca conocer resultados, más bien pretende establecer (de manera preliminar) una línea de base que permita medir los cambios, si no estructurales más bien de contenidos y estrategias metodológicas”. La única oportunidad que tienen los alumnos con un nivel mayor al A2 es prepararse para certificarse en el idioma, pero podría ser más ambicioso si continúan con su aprendizaje y pudieran certificarse en un nivel superior. La propuesta del presente proyecto es dar seguimiento a aquellos alumnos con mayor dominio del idioma inglés a través de la conformación de grupos académicos homogéneos por nivel.

En el imaginario social se plantea la idea que la internacionalización de las universidades a través del estudiante de movilidad es tan fácil como simplemente presentarse en el contexto áulico internacional. Sin embargo, dicho estudiante presenta desafíos no solo lingüísticos sino socioculturales que, sin duda, se ven reflejados en su desempeño académico. El estudiante en un contexto internacional se enfrenta a prácticas socioculturales diferentes al del país de origen que, en efecto, influyen en el desempeño académico. Por ello, el objetivo del presente trabajo es explorar la representación social del estudiante de movilidad internacional que surge de esta experiencia para, posteriormente, enriquecer las futuras participaciones de movilidad internacional a través de un programa de inmersión social, cultural y lingüística del contexto meta. En concreto, a través de entrevistas a profundidad, fotografías narrativas y algunos grupos focales fue posible recolectar información importante relacionada con las experiencias sociales dentro y fuera del aula de nuestros estudiantes participantes en contextos tales como Finlandia, Argentina y España. Finalmente, entre nuestros hallazgos más importantes encontramos que los estudiantes tenían expectativas ciertamente diferentes a la vivida debido al desconocimiento de la realidad social del contexto receptor; además, dichas experiencias representan la necesidad de preparar al estudiante para desenvolverse eficazmente en ámbitos sociales y lingüísticos dentro y fuera del contexto áulico.

Befördert durch die technologischen und digitalen Entwicklungen, neue Kommunikationsformen sowie veränderte Ansprüche an Kommunikation erleben wir derzeit grundlegende Veränderungen in der gesamten kommunikativen Praxis. Diese Veränderungen machen nicht vor dem Übersetzeralltag halt: Im Gegenteil, zunehmend erweitert sich das Berufs- und Tätigkeitsfeld. Die maschinelle automatische Übersetzung erlangt einen immer größeren Stellenwert, was sich auf das Kompetenzprofil zukünftiger Übersetzer:innen auswirkt und demzufolge Konsequenzen für die Lehre und Didaktik mit sich bringt.

In dem Beitrag sollen diese grundlegenden Veränderungen skizziert und der Frage nachgegangen werden, welche Stellenwert die Humanübersetzung in der Zukunft haben wird und welchen Herausforderungen, aber auch Chancen, sich der Berufszweig gegenüber sieht. Anhand des Beispiels des Masters Fachübersetzen an der TH Köln soll zudem beschrieben werden, wie wir mit einer Neustrukturierung des Curriculums auf diese Veränderungen reagieren, um die Studierenden auf einen veränderten Markt und neue Arbeitskontexte vorzubereiten.

Les certifications DELF et DALF ont beaucoup évolué durant les trois dernières années: nouveaux formats et nouvelles grilles notamment. Cet atelier vise à mieux faire connaître les épreuves des certifications DELF et DALF, à acquérir une méthodologie pour préparer les apprenants et à s'approprier les nouvelles grilles d'évaluation pour comprendre et connaître les attentes de l'examen.

In addition to factors such as cultural backgrounds, age, level of proficiency, and learning styles, we know that motivation is a vital factor for successful language learning in our students. What motivates your students, and what can we do to connect and stimulate motivation in the language classroom? In this presentation, I provide strategies to improve engagement in learning and improvement of language skills by considering factors such as intrinsic, instrumental, and integrative motivation. Elements that interplay with motivation such as expectancy-value theory and growth mindset will be discussed, along with elements for implementing leadership skills among students. Participants will gain insight for strategies to maximize the learning experience of their students in positive and dynamic ways.

Some the basic competences of an English teacher are a command of the language to be taught, an understanding of the cultural components of language learning, an understanding of the teaching-learning process (including assessment), among others. With this in mind, the restructuring of the BA in English Language teaching at the Faculty of Languages, UAEMéx redesigned the majority of courses to be taught in English. This represents a challenge both to the students and the teaching staff, which many programs the follow a Content-Based approach have faced, in determining the main focus of the course and its assessment, i.e. language development or assimilation of the content.

This talk will present a comparison of the previous and current curriculum, a brief discussion of the challenges students in both (current and previous curriculum) programs and teaching staff face.

Este webinario le presentará Coloc, un método de enseñanza y aprendizaje del francés diseñado para jóvenes adultos y grandes adolescentes.

Coloc invita a los alumnos a seguir las aventuras de un grupo de jóvenes de orígenes y medios sociales diferentes que viven en un piso compartido en Francia, una "colocation" o "coloc" en francés. La vida cotidiana, los viajes, los estudios y el mundo laboral se exploran a través del prisma de un guión llamativo. Para dar vida a los diálogos, cada personaje tiene su propia personalidad, origen, cultura y forma de hablar. Como si compartieran piso, los alumnos compartirán buenos momentos, aprenderan a conocerse, aceptaran retos y vivirán el francés juntos gracias a este metodo original, ludico y completo !

El artículo aborda la metonimia como rasgo vertebrador del estilo delCaras viejas y vino nuevo (1975/1998), la primera novela del escritor Alejandro Morales (Montebello, CA, 1944) y un raro ejemplo de literatura chicana en español. El marco teórico adoptado es la perspectiva lingüística cognitiva aplicada a los tropos. Se argumenta que el pensamiento metonímico subyace no solamente en las numerosas metonimias léxicas presentes en la novela, sino que también estructura tropos complejos en interacción con la metáfora y actúa incluso a nivel gramatical. A partir de este análisis, que identifica los puntos densos del texto, se explora el diferente tratamiento de los tropos en las dos traducciones existentes al inglés (Martínez 1981 y Lomelí 1998), siendo la traducción de Lomelí aparentemente más ecléctica en las decisiones traductoras puntuales, pero por ello más capaz de captar el abanico de matices estilísticos y las ambigüedades presentes el texto fuente. El texto meta de 1998 vuelve al original en un sentido diferente a la literalidad, puesto que reconstruye o recrea en inglés la complejidad de Caras a través de una operación de mediación cultural en la que aflora claramente una autopercepción del traductor como agente activo.

Objetivo: Mejorar la comprensión oral y las competencias culturales mediante la narración oral en el aula de inglés como lengua extranjera (EFL) de nivel básico

Metodología: Estudio de caso de Investigación-Acción en el aula mediante la observación participante. Se trabajó con 105 estudiantes de nivel superior, con nivel A1 de dominio de la lengua en la clase de inglés general. Dentro de los temas tratados estuvieron cuentos populares, leyendas e historias de autor, todos como elementos inmateriales del patrimonio oral. Los estudiantes eran expuestos a la narración y a partir de ahí, mediante cuestionamiento socrático y actividades colaborativas, revisaban su comprensión oral.

Resultados: La narración oral contribuyó a la toma de consciencia de la importancia de las microhabilidades en la comprensión oral, los estudiantes conocieron y compararon diversos componentes culturales encontrados en las narraciones y recursos utilizados para transmitirlas. Se preservó la tradición oral y la transmisión oral de historias como parte del patrimonio inmaterial.

Conclusión: El aprendizaje de lenguas tiene un fuerte componente oral. También el componente cultural es una competencia esencial en este aprendizaje. Una manera de unir ambas partes es mediante la narración oral, que facilita la toma de consciencia y la autoevaluación en estos temas.

In Spring 2021, I had the opportunity of taking part in the “English as a Medium of Instruction” (EMI) Global Course, part of the academic offer of the Open Professional English Network (OPEN) sponsored by the U.S. Department of State.

This course was delivered by Ohio University, and it introduced us to the theory and practice of teaching disciplinary content in English. Along with participants from all over the globe, throughout the course we identified potential challenges, developed strategies to help our students learn course content and build their English skills, and when the course ended, we had a portfolio of materials to use in our own courses.

The next year, I was approached by a team of instructors from Ohio University who had turned this course into a MOOC to reach even more participants. As a high performer, they offered me the chance to serve as an alumni facilitator in this new version of the course, this time engaging with participants and modelling discussions in the forums.

In this presentation, I will give a brief overview of the basis of EMI, an outline of the content of the MOOC as delivered by Ohio University, and finally a semantic thematic analysis of the discussions I oversaw as an alumni facilitator to further explore their attitudes towards teaching disciplinary content using English.

La brecha digital, más allá de hacer referencia al acceso a la tecnología, tiene también relación con la carencia de propuestas educativas virtuales capaces de generar la competencia digital necesaria para el desarrollo de conocimiento, destrezas y habilidades que permiten evolucionar en el siglo XXI.. Las redes sociales ofrecen oportunidades a los docentes de lenguas extranjeras para crear entornos de aprendizaje significativo en contextos múltiples y socializados. Como docentes, debemos situarnos presencialmente en la realidad virtual del estudiante que se construye de manera colectiva en la red. Si la virtud de la tecnología es ofrecer experiencias significativas de aprendizaje, en diferentes escenarios y entornos virtuales, con el objetivo de hacer partícipe al estudiante, aprovechemos la variedad de contextos que propician ese aprendizaje para evidenciar el uso de las distintas acciones formativas y conectar lo académico, aprendizaje formal, con la realidad social virtual del alumno, aprendizaje informal.

Ce travail présente les résultats d'une série d’activités de FLE qui ont été menées avec un groupe de 18 étudiants débutants à la Faculté de Langues Étrangères de l'Université de Colima. L'objectif de ces activités était d'améliorer les compétences linguistiques des étudiants en couvrant un large éventail de compétences, telles que le vocabulaire, la grammaire, la prononciation, la compréhension orale et la conversation. Différentes méthodes ont été utilisées, allant des exercices pratiques aux jeux de rôle, en passant par les chansons et les activités ludiques.

Les résultats de cette recherche montrent une nette amélioration des compétences linguistiques des étudiants, qui ont gagné en confiance en utilisant la langue française, en particulier lors de la conversation en groupe. De plus, ils ont montré une meilleure compréhension des règles grammaticales, ainsi qu'une prononciation plus précise des sons nasaux et des voyelles arrondies.

L'efficacité de ce travail repose sur la création d'un environnement d'apprentissage positif et encourageant pour les étudiants, ainsi que l'utilisation d'une variété de méthodes d'enseignement pour répondre aux différents styles d'apprentissage des étudiants et leur fournir une expérience d'apprentissage diversifiée.

ELI Publishing offers learners of higher education level the opportunity to enhance their academic and professional skills in the English language by using ESP series.

Never has the use a textbook in the classroom been a far issue for language teachers; moreover, it has traditionally represented a crucial resource to work with the students. Nonetheless, a series of facts have ever made us feel frustration whenever dealing with the students' demands to completely cover it under the argument that they invested their money to pay it. Another factor is time; integrating a textbook in our lessons is a challenge as we are usually in a race agaist the clock. Therefore, the aim of this presentation is to share meaninful experiences to trasform our negative beliefs into positive ones to see our textbook as a friend rather than as an enemy.

La presente investigación tiene como objetivo establecer una macroestructura de pasos para revisar textos técnicos que se hayan pretraducido a través del uso de la traducción automática. El enfoque de la presente investigación es mixto (Hernández et al. 2010); en una primera etapa se extraerá un corpus paralelo bilingüe (Baker, 2010) de errores de textos pretraducidos con traducción automática, para la revisión de los tipos de errores se tomará en cuenta la noción de expresiones regulares o regex (Guerrero, n.d., p. 25), que son las tipologías de errores comunes a nivel posedición, con base en la clasificación de estos se diseñará un entrenamiento para formar a lingüistas poseditores (Yuste Rodrigo,2012, p. 158), para lo cual se hará uso de un grupo experimental y uno control, quienes harán una preprueba y una posprueba de traducción de un texto técnico pretraducido con traducción automática. Durante la posprueba evaluarán de manera cualitativa los errores con el uso de la métrica de BLEU (Guerrero, n.d., p. 27) y al final se propondrá un baremo para calificar la calidad de la posedición del texto traducido, este tomará en cuenta aspectos de Vilar et al. (2006), Temnikova (2010) y Popović (2011), y quienes dan una clasificación de la escala de la calidad del texto traducido. Al final, se medirá la efectividad de la formación a través de la comparación de los resultados de la calidad en las pre y posprueba del grupo control vs el grupo experimental. Todo esto para sustentar a través de la teoría del skopos la cual se enfoca en darle prioridad a la función de la traducción, la relevancia de las tipologías textuales y su orientación hacia la lengua meta (Moya, 2016, p. 88).

La evolución de las tecnologías de la información y comunicación se ha convertido en herramientas del proceso enseñanza aprendizaje y con ello ha dado como resultado que su incorporación al ámbito educativo conlleva a nuevas formas de transmitir los conocimientos, de comunicarse y de apoyar la labor educativa a través del uso pedagógico de las TIC y TAC en cualquier disciplina de estudio.

El problema de esta investigación es trabajar los contenidos de la asignatura de inglés y se desconoce por parte de los docentes, los usos pedagógicos que hay detrás de las TIC TAC enfocadas a la enseñanza de una lengua extranjera.

Esta propuesta mostrará cómo se implementó una serie de secuencias didácticas con el uso de TIC TAC para cubrir las seis unidades del programa de inglés V y se presentará las fases de la implementación del proyecto de investigación y la propuesta de intervención, así como su objetivo y cómo se desarrolló a lo largo de la realización del proyecto y cuáles fueron los resultados y si el uso pedagógico de las herramientas tecnológicas propuestas ayudó al aprendizaje de los alumnos de una lengua extranjera con el apoyo de las TIC TAC sugeridas en la implementación.

Los Centros de Autoacceso han sido por casi cinco décadas un importante movimiento a escala mundial para promover la autonomía del aprendizaje de lenguas. Ante un contexto educativo completamente diferente, marcado por la presencia contundente de las tecnologías de la información y la comunicación; así mismo, por la emergencia sanitaria que obliga a un replanteamiento de la interacción social, se supone necesario repensar a los CAA para que respondan a estos nuevos ecosistemas y las características de los estudiantes universitarios actuales. Ya que es posible decir, que la configuración teórica y pedagógica que brindan los Centros tienen la capacidad de seguir proponiendo prácticas educativas innovadoras.

Debido a su posición principal en el ámbito de la ciencia, el idioma inglés se ha convertido en un medio de instrucción incluso en los programas de posgrado de países donde no es lengua nativa. La tarea de lectura constante en una L2 puede generar sentimientos de ansiedad cuando existen dificultades para la comprensión de los contenidos. En este trabajo se presentan los resultados de un cuestionario de detección de ansiedad (Saito, Garza & Horwitz, 1999; Zoghi, 2012) aplicado a 54 estudiantes de posgrado en una institución universitaria mexicana (Universidad Autónoma Chapingo). Se utilizó una escala Likert en cinco grados de conformidad y en tres categorías temáticas relacionadas con la ansiedad (afectiva, lingüística, comprometedora por la dificultad de la tarea). Los hallazgos reflejan una tendencia hacia las dificultades lingüísticas como la principal causa de ansiedad así como una correlación negativa entre el nivel de idioma del informante y el índice de ansiedad.

This presentation reports on a self-study course concept created for and used by (prospective) vocational school teachers of Nutrition and Home Economics at Paderborn University, Germany. The course aims at integrating content on (subject-specific) teacher professionalization and a focus on German as a language of instruction. The importance of such course materials for teacher professionalization results from the specifics of the German school system in conjecture with ongoing social developments in the context of (forced) migration to Germany. These developments necessitate future educators at vocational schools to be able to foster their students’ German language competence in order for them to successfully complete the program. Among other things, this renders the development of future educators’ proficiency in connecting and fostering language and subject-specific learning in the classroom highly significant.

In addition to providing insights into the online course structure, its objectives, and teaching and learning methodology used as well as results from its qualitative evaluation, the presentation addresses the question whether and how the materials can be transferred and used in the wider context of content-language integrated learning (CLIL). Preliminary results suggest that participants in the course appreciate the close connection between a focus on language and concrete situations relevant to the respective job context. They report that this helps them recognize the relevance of language awareness and language focused teaching in subject-specific contexts as well as develop a sense of responsibility when it comes to the integrated cultivation of language and content literacies.

La experiencia de aprender un idioma extranjero durante el periodo de pandemia, modificó la dinámica de clases presenciales a una nueva modalidad de enseñar y aprender de manera remota. Esta presentación pretende mostrar, a un año de haber regresado al aula de clase, elementos y experiencias que me han permitido fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de manera flexible y colaborativa en los distintos entornos de aprendizaje. Dado que actualmente existen mayores posibilidades de mejora y fortalecimiento en el campo de la didáctica de las LE, y se ha avanzado en los procesos de desarrollar capacidades, habilidades y competencias en la educación remota; compartiré propuestas y actividades didácticas para la enseñanza y el aprendizaje del FLE, actividades que posibilitan el acompañamiento en el aprendizaje de una lengua extranjera, considerando intereses, necesidades y herrramientas tecnológicas en contexto universitario.

Esta ponencia tiene por objetivo presentar la creación de poesía como un recurso didáctico dentro del aula de francés lengua extranjera (FLE).

Abordar la literatura en las clases de lengua puede ser un reto y, en muchas ocasiones, se aplaza su implementación hasta que los alumnos alcancen cierto nivel de lengua. Sin embargo, siempre hay alternativas para acercar a los estudiantes a expresiones literarias que despierten su imaginación y creatividad a la par de enriquecer su vocabulario y pronunciación.

En este estudio se muestra la producción poética de 19 estudiantes de francés pre-intermedio (A2) del Centro de enseñanza de Idiomas (CEI) de la Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo (UQroo) en el periodo de primavera 2023.

El método empleado es mixto, se recabaron datos por medio de un pre cuestionario y post cuestionario, con preguntas cerradas y abiertas que incluyen la información previa a la experiencia de aprendizaje, así como los comentarios finales emitidos por los participantes.

Los resultados obtenidos muestran que la realización de poesía en el aula incentiva la producción escrita y oral del idioma francés, enriquece la competencia lingüística y favorece el acento, el ritmo y la entonación en francés.

Esta propuesta busca ser una alternativa para despertar el interés por el aprendizaje del idioma, fomentar la creatividad y favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y socioafectiva. Khattate (*) señala que “Écrire des poèmes dans une langue étrangère, avant d’avoir maîtrisé cette langue, est un phénomène intéressant qui mérite de s’interroger”

Palabras claves: poesía en francés, recurso didáctico en FLE, producción escrita y oral en FLE

Referencias:

* sin fecha

Khattate, N. Le parcours de la poésie dans l’enseignement du français

Disponible en:

https://www.stephanebataillon.com/wp-content/uploads/2011/01/khattate.pdf

Abdelazim, R. A. La poesía en clase de ELE: una propuesta didáctica

Disponible en:

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/pdf/elcairo_2018/04_abdelazim.pdf

The workshop will focus on different aspects of curriculum design that need to be revisited when
creating courses in the disciplines that are taught with English as a Medium of Instruction (EMI). We will
start analyzing different EMI contexts and then focus on the different aspects of the curriculum, such as
the assessment of needs, the design of goals, objectives, and learning outcomes, the adoption or
development of materials and activities, and the choice of assessment tools. Each of these stages will be
analyzed in an attempt to create a plan of action to help faculty teaching disciplinary courses in English
design appropriate curricula for their contexts. We will review some recent research studies that
highlight the importance that the language of instruction has in both classroom communication and
content and how it may affect the teaching of both language and content in these classes.

En este taller se dará una introducción breve tanto a la traducción a la vista como a la interpretación simultánea aprovechando la primera como ejercicio introductorio, así como presentándola como una modalidad propia. La interpretación simultánea en sí se introducirá con ejercicios como shadowing, reportage y chuchotage (interpretación susurrada). Se practicarán estas dos modalidades de la interpretación con textos generales sencillos en inglés, alemán y español y se recomendarán técnicas y herramientas específicas para poder practicar cada una de forma individual posteriormente.

En el marco de la educación del Sordo, la enseñanza-aprendizaje del español escrito se estableció desde la perspectiva oyente.La instrucción del español como lengua materna y de forma oral, provocó quela Lengua de Señas Mexicana (LSM) aún no se haya reconocido de manera institucional y pedagógica, invisibilizando la lengua natural del Sordo delante desde su Cosmovisión.

Este taller promueve una reflexión-crítica sobre la forma pedagógica de la LSM, sus elementos culturales, identitarios y lingüísticos en la enseñanza-aprendizaje del español escrito desde la Epistemología Sorda, es decir, desde la manera de Ser Sordo. Asimismo, introduce las implicaciones del Modelo Lingüístico Sordo como mediador y al Sordo adulto señante como aprendiente.

The flipped or inverted classroom is a novel and popular teaching approach in which activities typically undertaken in the classroom (such as material presentation) are moved to the student's home and tasks ordinarily assigned as homework are moved to the classroom (Bergmann & Sams, 2012; Sohrabi & Iraj, 2016). In a flipped classroom, the instructor assists the students rather than passively presenting material, while the students assume responsibility for their own learning process and pace (Lai & Hwang, 2016). This qualitative case study sought to examine the perspectives, experiences, and obstacles encountered by preservice English teachers in a flipped classroom, which was introduced in a language teacher education program. The primary objective was to work with student-teachers in an EFL teacher education program at a public institution in Mexico, specifically for the class “Research methodology”. This was their first attempt at formal research in the field of English language instruction. The class was designed for both synchronous and asynchronous sessions. The findings revealed that students had difficulties when exposed to this style of instruction for the first time, but acknowledged its use when planning their own research projects. The study illustrates the significance of considering alternate methods of instruction that permit students to push themselves and utilize collaborative and individual knowledge. In this presentation, we will discuss how teacher educators may give constant support and scaffolding to preservice teachers as they get comfortable with the method and gain a deeper grasp of their learning responsibilities in a flipped classroom context.EFL teacher education flipped classroom: experiences on approaching a research methodology class.

Le françaisprofessionnelest un des axes prioritaires pour la diffusion de la langue française dans le monde. Ilcorrespond à une nouvelle image de la langue française, plus pragmatique, plus concrète, mais aussi plus intéressantecar synonyme d‘opportunité d’emplois.

Nous verrons tout d’abord comment mieux circonscrireles spécificités du français professionnelparmi les diverses approches didactiques qui cohabitent dans le champ du FLE.

Nous nous pencherons ensuite surla démarche méthodologique qui sous-tend le français professionnel. En raison de la relation qui unit apprentissage de la langue et pratique professionnelle, le français professionnel s’appuie en effet sur la perspective actionnelle: tâches et projets constituent ainsi les activités de référence pour l'enseignement/apprentissage du français professionnel.

Enfin, cette démarche sera illustrée à travers différentsdispositifs de mise en pratique pédagogique du français professionnel, notamment dans le champ de la restaurationà l'expérience de la conception du manuelEn cuisine!,mais en explorant aussi d’autres domaines professionnels.

El uso de las tecnologías para la educación tiene una larga historia en educación superior, después de la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE) el e-learningdespegó como la respuesta a los problemas que se enfrentaban y los docentes tuvieron que buscar estrategias, instrumentos y herramientas para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en línea.

Sin embargo, se ha encontrado que a pesar de los grandes avances en las herramientas tecnológicas y sus aplicaciones en el proceso educativo, lamentablemente los principios básicos de la buena evaluación del y para el aprendizaje aún no han permeado del todo para la integración y el uso efectivo de las tecnologías para este propósito.

Esta presentación se centra en la evaluaciónparael aprendizaje la cual tiene como principal meta promover, no solo medir el aprendizaje, por ello, se sugiere que los procesos de evaluación se lleven a cabo a través de actividades significativas, centradas en el área disciplinar del estudiantado y que estén estrechamente ligadas a la retroalimentación. Se presentarán las características de la evaluación en línea y se hará énfasis en la importancia de la retroalimentación en forma de feedback y feedforward en un curso de Inglés para Comunicadores, enfocando los comentarios no solo en lo realizado sino también en el futuro del proceso enseñanza-aprendizaje.

El aprendizaje de idiomas es objetivamente un proceso que requiere de un esfuerzo sostenido de parte del estudiante. Es una inversión considerable de tiempo y dinero en una actividad que rendirá frutos solo a largo plazo. Sin una motivación y labor sostenida, ¿cómo podría triunfar un estudiante en su proyecto?

En esta investigación exploramos tres aspectos del sistema motivacional del “yo” L2 entre estudiantes de alemán como lengua extranjera (DaF) del Centro de Lenguas Extranjeras de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. El sistema, propuesto por Dörnyei (2005, 2009), permite el análisis de tres aspectos que inciden en el éxito del proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras: la autorrepresentación del “yo” L2 ideal, del “yo” L2 deóntico y la experiencia de aprendizaje L2.

Mediante un cuestionario mixto de 22 ítems adaptado de Teimouri (2016), indagamos sobre los dos primeros aspectos del sistema: la autorrepresentación del “yo” ideal y del “yo” deóntico en sus versiones interna y externa. A través de la identificación de las estas dimensiones de autorrepresentación y su prevalencia en esta población, trazamos un perfil motivacional y así comenzamos a hacer propuestas para mejorar la motivación entre los estudiantes.

En esta ponencia comenzaremos con una discusión sucinta sobre los estudios de motivación L2 y presentamos los primeros avances de nuestra investigación, es decir, los perfiles motivacionales de la población que estudiamos. Finalizamos la intervención relacionando algunas características de estos perfiles con resultados de otras investigaciones empíricas y las posibles acciones a tomar en el aula.

Hablar de la enseñanza del idioma inglés en México sin duda implica considerar conceptos como globalización, hegemonías mundiales y reconstrucciones históricas. El avance tecnológico acelerado, la interdependencia económica de los mercados y la necesidad de personal calificado han hecho que la educación juegue un rol importante en la agenda de todos los países. La formación universitaria actual pretende el desarrollo de competencias lingüísticas de una lengua extranjera que le permitan al estudiante destacar en contextos internacionales durante la ejecución de su profesión, por lo que a lo largo de los años y trás investigación profunda en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras como lo es el inglés, han surgido variadas aportaciones teóricas para enfrentar este gran reto. Cada propuesta ha tenido diferentes objetivos en cuanto al uso del idioma por parte del estudiante, adaptados por su puesto, a las necesidades de la sociedad en cuestión. Algunos de los primeros métodos contemplados en la historia de la enseñanza de lenguas extranjeras son “direct method”, “grammar-translation method”, “audio-lingual”, “structural approach” “total physical response”, “communicative language teaching”, “task-based”, entre otros. Cualquiera que sea el método, se puede señalar que la lengua y la cultura son conceptos interrelacionados, por lo que la formación superior actual apunta a la integración de la competencia comunicativa intercultural mediante el uso de textos académicos como fuente cultural que le permita al estudiante conocer e interactuar con el mundo.

Las aulas invertidas son donde “los alumnos y alumnas estudiarán por sí mismos los conceptos teóricos que el docente les facilite y el tiempo de clase será aprovechado para resolver dudas, realizar prácticas e iniciar debates relevantes con el contenido” (Aguilera-Ruiz et al., 2017). En nuestro caso, no se invierte totalmente el método didáctico, sino parcialmente, delimitándose al vocabulario como un proceso del aprendizaje. La herramienta que hemos utilizado es Quizlet. Los objetivos del presente trabajo son:

1) Identificar la viabilidad de Quizlet como una herramienta didáctica interactiva en la enseñanza-aprendizaje del japonés básico.

2) Identificar, en su caso, qué tan útil es dicha herramienta cuando se utiliza en el marco del aula invertida.

3) Validar posteriormente la implementación de este método en la escritura kanji, en sentido estricto, así como en el nivel morfosintáctico.

La metodología de las investigaciones se considerará mixta. Por una parte, es cualitativa, ya que se ha llevado a cabo una serie de observaciones directas en las clases presenciales. Por otra parte, con el propósito de comprobar la hipótesis se realizará de manera complementaria el análisis cuantitativo a través de una encuesta con Google Forms (https://forms.gle/6oemTmw4HmL9M3hr9), dirigida a los estudiantes mexicanos del japonés básico.

Según nuestras investigaciones, la aplicación de Quizlet a nivel léxico como parte del conocimiento previo permite a los alumnos sumergirse en el entendimiento más profundo del contenido del texto y de la estructura gramatical en la lección correspondiente.

Es evidente que el hábito de la lectura a nivel nacional no ha progresado en un tiempo significativo y es crucial experimentar diferentes alternativas para impulsarla.Este proyecto se centra en la literatura porque abre muchas temáticas y ejercicios ideológicos que pueden enriquecer la experiencia de todo estudiante. Además de promover la lectura en idioma inglés y español, este trabajo se centra en promover las perspectivas literarias de las cuales habla Appleman (2015): respuesta del lector, arquetípica, formalista, del personaje, biográfica, histórica, nuevo historicismo, poder social, de género, y deconstructiva. Al fomentar la literatura a través de las perspectivas literarias se busca capacitar al docente y al estudiante para interactuar con textos literaios, generar una comunicación significativa en el aula, hablar sobre problemáticas sociales en clase, promover el pensamiento crítico y dar un acercamiento efectivo a diferentes micro y macro culturas. En esta investigación se hace un diagnóstico sobre la aproximación pedagógica que tienen docentes del inglés como lengua extranjera a nivel medio superior y de pregrado ante textos literarios. Se planifican entre ocho y diez lecciones de inglés intermedio-avanzado siguiendo perspectivas literarias propuestas por Appleman (2015). Aquí, se busca analizar la experiencia que tuvieron los docentes al implementar textos con diferentes perspectivas en sus clases de inglés, así como analizar la respuesta de estudiantes. Implementar y observar el efecto de perspectivas literarias es una oportunidad para hacer frente al rezago de lectura en el país y para promover la producción de trabajos de clase fructíferos partiendo de textos literarios.

La Bibliothèque des Amériques donne accès gratuitement à des milliers de livres numériques d’autrices et auteurs francophones !

Conçue par le Centre de la francophonie des Amériques, la Bibliothèque des Amériques est un service de prêt numérique qui est accessible à tous les francophones du Canada, des États-Unis ou du Mexique, bref du continent américain! Le catalogue numérique vous offre plus de 18 000 livres numériques (littérature jeunesse, BD, documentaires, romans, recueils de poésie, essais, livres pratiques).

L’offre numérique de la Bibliothèque des Amériques, c’est bien plus que les livres en français : c’est aussi un espace pour apprendre davantage sur le français et les cultures francophones du continent américain.

Cet atelier a pour but de présenter les activités et les programmes de médiation littéraire, notamment les Rendez-vous littéraires, les fiches de lecture ainsi que le répertoire de ressources pédagogique sur la culture québécoise. Vous aurez l’occasion de connaitre quelques pratiques innovantes et gagnantes qui contribuent aux développements des compétences langagières, culturelles et interculturelles des élèves de FLE.

El comienzo de un nuevo período significa que los maestros de todo el mundo se están preparando para dar la bienvenida a sus alumnos y asumir los desafíos y las oportunidades que esto trae consigo. Como docente, desea inspirar a sus alumnos y prepararlos para el éxito de por vida, al mismo tiempo que desarrolla su propio conocimiento y habilidades globales como parte de la comunidad de profesionales. Para ello, se enfocara a las habilidades globales en idiomas, el pensamiento crítico, la competencia intercultural, la alfabetización digital y la autorregulación emocional.

La Universidad Nacional Autónoma de México cuenta con diferentes Repositorios Institucionales en los que se puede encontrar recursos que van desde secuencias didácticas, objetos de aprendizaje, Unidades de Apoyo para el Aprendizaje (UAPAS), entre otros recursos.

En el Plan de Desarrollo Institucional de la UNAM PDI (2019 - 2023) en su proyecto estratégico 2.1.1 "Crear un Programa Integral de apoyo al Bachillerato que favorezca el proceso de aprendizaje y contribuya a reducir la deserción y rezago escolar a través del uso de materiales en línea novedosos e innovadores".

Y en el marco de este proyecto se inserta el diseño de recursos educativos digitales, el objetivo de esta propuesta es mostrar cuáles son los espacios en los que se pueden encontrar diferentes materiales para apoyar las asignaturas del bachillerato, específicamente la enseñanza de la lengua extranjera Inglés, después mostrar una ficha interactiva de mi autoría y cuyo objetivo es apoyar el uso de cuentos en la clase de inglés y una webquest interactiva en la que se mostrará el uso de un texto científico. La webquest es una actividad reflexiva estructurada que busca que el alumnado realice una tarea significativa con apoyo de recursos en la red. La webquest que se presenta cuenta con una introducción, un proceso con diferentes actividades, recursos de la red, evaluación y reflexión sobre la tarea a realizar por el alumnado.

Esta propuesta presentará los recursos digitales interactivos, evidencias de los trabajos realizados por el alumnado.

Ante la globalización, la internacionalización de la educación, el desarrollo de nuevas ciencias como la neurolingüística y de las propias tecnologías de información, la enseñanza de idiomas extranjeros se enfrenta a un cambio de paradigma: de la enseñaza independiente de lenguas y disciplinas no lingüísticas se transita hacia la busqueda de un mejor desempeño de los estudiantes a través de la integración de ambas esferas. Ante estos retos, enriquecer y afianzar la formación docente es indispensable y, para ello, se debe contar con una visión clara de cuáles son los aspectos en los que es importante consolidarla.

Esta investigación pretende identificar las competencias específicas del docente de cursos bilingües, biculturales o de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE) a partir de las necesidades educativas de quienes están involucrados en ella, con el fin de fortalecer el perfil de este tipo de profesionales. Para ello se consideran las aportaciones del enfoque AICLE, a partir de los estudios desarrollados por David Marsh, principalmente y, de la teoría curricular de acuerdo a las aportaciones de Frida y Ángel Díaz Barriga, entre otros.

La metodología consiste en recopilar información sobre las necesidades de estudiantes, directivos y de los propios docentes para que la enseñanza-aprendizaje de materias no lingüísticas a través de una lengua extranjera sea efectiva. Los resultados del análisis de estos datos se contrasta con las competencias sugeridas por el enfoque AICLE para, finalmente, llegar a identificar cuáles son las competencias específicas de la enseñanza bilingüe o bicultural que es importante desarrollar en el cuerpo docente pues es el responsable directo de la implementación del currículo en el salón de clases.

Este trabajo es una investigación-acción diseñada con el objetivo de proponer un ambiente virtual de aprendizaje para el desarrollo de la pronunciación en francés fundamentado en prácticas autónomas y autorreguladas. Lo anterior descrito en Trias & Huerta, 2020 donde se pretende que los estudiantes sean capaces de mediar sus motivaciones, emociones y conductas que permitan el logro de su aprendizaje. La muestra se conformó por estudiantes de segundo semestre de francés, el cual corresponde al nivel A1 en un centro de idiomas. Se realizó una prueba diagnóstica sobre la pronunciación de fonemas para identificar aquellos con los tuvieran más dificultad y así diseñar el ambiente virtual fundamentado en la autonomía y desde el modelo de autorregulación de Zimmerman (2000), donde se proponen ejercicios de pronunciación pertinentes a sus necesidades. Se considera primordialmente un estudio cualitativo ya que se busca obtener información mediante una entrevista semiestructurada sobre la experiencia de los estudiantes como usuarios del ambiente virtual y su proceso de aprendizaje autónomo y autorregulado en el mismo.

Notre présentation a pour but de faire connaître notre approche bottom-up en matière d'enseignement des langues et de développement durable que nous avons développée à l'Université de Colima. Les étudiants ont choisi par eux-mêmes des sujets pertinents tels que la réduction de la consommation d'eau, l'agriculture biologique, le recyclage, la biodiversité et l'éducation environnementale pour développer leurs initiatives pratiques et concrètes.

Les étudiants ont obtenu des fonds pour réaliser leur projet et ont travaillé en collaboration pour planifier et organiser leurs tâches. Ils ont mis en place un jardin potager biologique, créé une plateforme de recyclage et un système d'irrigation efficace pour réduire la consommation d'eau. Ils ont également créé du matériel didactique à partir de matériaux recyclés pour les écoles, déshydraté des fruits et des légumes et ont travaillé sur la création d'un jardin surélevé avec serre pour la production d'aliments.

Ce projet a permis aux étudiants d'acquérir une meilleure compréhension du développement durable et de renforcer leur engagement envers l'environnement. Ils ont également développé leurs compétences en FLE en utilisant des méthodes d'enseignement innovantes et créatives.

Con el cine, hablamos de todo y podemos llegar a todo. Hoy existe una tendencia internacional reciente dentro de nuevas prácticas culturales masivas, es la predominancia de las plataformas de streaming audiovisuales dónde están disponibles series, cine de ficción o de no ficción francófonos en idioma original.

El aprendizaje no estructurado está en relación con la vida social y los pasatiempos (Brougère, 2009). La motivación intrínseca significa que el individuo encuentra placer al actuar y se compromete en la tarea sin remuneración o castigo (Malone & Lepper, 1987). Por lo tanto, estos productos culturales audiovisuales se vuelven un recurso pedagógico atractivo a los ojos del alumnado y nos permiten acercarlos a un documento auténtico en inmersión cultural y lingüística, además de salir del aprendizaje tradicional así que de desarrollar la competencia cultural e intercultural.

Se pretende dar un recorrido sucinto para conocer algunas ofertas a nuestra disposición que sean lucrativas o de acceso libre. Asimismo, se consideran ciertos criterios a tomar en cuenta para el proceso de selección de una película o serie, bajo un análisis previo, con el fin de llegar a una crítica frente a las imágenes y al contenido con el alumnado. Y en fin se explora unas actividades pedagógicas posibles según los niveles del MCER adaptables a cualquier modalidad como trabajar con el poster, con un fragmento de un documento audiovisual o con el tráiler en otras posibilidades.

Neil Simon:“mediocre writers write, good writersrewrite.”

We do not “learn to write by writing.” Our writing style and accuracy is the result of reading, not writing. But actual writing makes can help us solve problems and contribute to our cognitive development: Writing can make us smarter. This happens though revision.